幼儿园中班食物到哪里去了教学反思

1、 讲猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身科学素养。在学生提出这么多问题之后，我们要想办法解决问题，怎么办？让学生掀开老师早已准备好的各种食物，让每个人都选择一种自己最喜欢的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的运动状态，并进行假设和猜想，食物旅行还会经过我们体内哪些地方？为了更贴切感受食物在食管中运行，当下咽食物的时候，学生可主动摸一摸自己的脖子，在此环节，采用小组合作方法，根据自己生活经验讨论研究食物在体内旅行路线并绘制出一副旅行图。

2、让学生学会探究，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育，所以在学生猜想之后，把正确旅行图展示给大家，让学生观察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解，将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题，各器官具有什么特征，分别起什么作用。

《食物在身体里的旅行》教学反思

　作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是我精心整理的大班健康教育教案《食物的旅程》含反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　 活动目的：

　1、让幼儿了解各消化器官的功能和食物在人体内消化吸收过程

　2、学习简单的自我保护方法

　3、培养幼儿良好的饮食和卫生习惯

　4、知道人体需要各种不同的营养。

　5、了解吃饭对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食。

　 活动准备：

　（1）电脑制作《小豆子的旅行》（或及小豆子旅行的故事录音）

　（2）健康知识卡片、消化图、自制健康行为棋

　 活动过程：

　（一）观看"小豆子的旅行"，了解各器官的功能今天，有颗小豆子要到淘淘的消化器官中去旅行，它会看到些什么，里面会发生什么事呢？请小豆子来告诉我们。

　1、放第一段食物从口腔到食管的动画。

　提问：小豆子从哪里进去？看到了什么？

　2、放第二段，了解胃的功能。

　提问：胃有什么作用？

　小豆子在胃里还看见了什么？

　我们怎样来保护我们的胃呢？

　小结：以后我们要注意，少吃冷、硬的东西，少吃零食，不吃不干净的东西，不能吃得太饱，也不能饿坏了胃，要吃饱早饭少喝冷饮。

　（这一部分的目标是让幼儿在了解胃的功能的基础上知道不良的饮食习惯会使胃生病。）

　3、放第三段，提问：小豆子到哪里去？（小肠）小肠有什么用呢？

　小豆子在小肠里看到些什么呢？

　小豆子为什么没有从小门里出去呢？

　（这一部分的目标是让幼儿知道食物没有被磨碎就不能被身体吸收利用。）

　4、第四段录音。

　提问：小豆子又到了哪里呢？

　大肠里都是些什么呢？什么叫残渣？能不能让残渣长时间在体内呢？

　小结：我们小朋友要定时大便。

　（二）分组找顺序排图我们知道了每个消化器官的用处，现在，老师为每组小朋友准备了一套分别表示每个消化器官的工作情况，请各组小朋友合作，按照刚才小豆子旅行的顺序排列出来。然后，讲一讲为什么这样排？

　在观察基础上讨论如何保护各消化器官例：

　1、如何保护牙齿，保持牙齿的锋利。

　2、食管旁边有一把小锁，平时是关闭。如边吃饭边讲，就会把食物呛入气管。

　3、大肠里的残渣都是些脏的东西，所以大便以后要洗手。

　（这一部分的目标是通过形象的进一步了解各器官的功能及消化的.顺序。）

　（三）进行健康知识有奖抢答活动，把幼儿分成四队。

　准备些，上面有的行为是对的，有的是错的，当教师出示时马上抢答对还是错？为什么？回答得又多又对者为优胜。

　内容有：小摊下吃东西、喝酒。运动后马上喝水，饭后剧烈运动，吃汤饱饭等。

　 活动延伸：

　玩健康行为棋，（棋谱上都是一些生活习惯方面的内容）

　1、老师讲一下下棋的规划。

　2、帮助幼儿理解棋盘上图的意思。

　3、自由结合下棋。

　 教学反思：

　此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。

《食物的旅行》教学反思

《食物在体内的旅行》是教育科学出版社四年级上册第四单元生命科学领域中有关我们的身体的探索。本课主要是让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜想食物在体内的“旅行”过程和进行模拟实验，初步认识主要消化器官的功能并建立起食物消化需要多种器官共同参与完成的认识，在此基础上建立他们的健康意识，合理饮食。

　首先我通过前提问的方式引入课题，很好的激发了学生对本科学习内容的好奇心和求知欲。

　虽然吃东西是每个人每天要做好几遍的工作，但是我在课堂上让学生边吃边想来感受，首先口腔和食管是学生能感受到的食物旅行中的两站，吃一片饼干可以加深印象，达到记忆的目的。其次可以让学生知道口腔是旅行第一站，让学生体验食物在食管中的蠕动也是为后面的消化运动做铺垫。另外，在课堂上吃点东西本国调动孩子学习的乐趣。

　为了更好的培养学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己动手绘制消化系统图。

　本课的重点是了解食物在人体内的消化过程，最后在修改之前的食物在体内的旅行路线这个教学环节非常重要。通过小组合作根据生活经验绘制旅行图，和标准图比较找出差异，再看动态食物行程，各小组进行自我修正，再绘制正确旅行图，最后找出先后画的旅行图之间的差异，教师根据学生的交流板书消化过程。这看似繁琐的过程实际上学生对本课知识重点的消化和内化。

　认识各器官的功能和特点是比较难的内容，且不是本课的重难点，所以这部分主要是结合视频录像和教师配合文字内容讲述介绍为主，学生只需适当了解。

　学生在学习本课内容之后，让知识指导生活，通过对饮食行为习惯的辨析，了解饮食习惯谚语，建立他们的健康意识，合理饮食。

《食物的旅行》是苏教版小学科学三年级上册第五单元《人的呼吸和消化》的第三课，在泉州试行的教科版安排在了四年级上册。此次的教学对象是三年级下册的学生。本课的内容上与之前的课程并无衔接，内容上涉及消化系统。指导学生认识自己的消化器官，懂得消化器官的保健知识，养成良好的饮食习惯，对学生健康生活与成长十分重要。食物的消化，对学生来说，这是一个既熟悉又陌生的话题。说熟悉是因为我们每天都要吃大量的食物，但到底哪些器官参与了食物的消化，它们在消化过程中各起什么作用，对学生来说是很含糊的，为了激发学生的探究兴趣，我采用了模拟实验、资料讲解等方法展开本课教学。

这节课的重难点主要围绕着消化器官的顺序、作用和特征展开的。本节课创造了饼干先生旅行日记的情景，让孩子们系统地了解消化系统，知道其特征和作用。课的开始，我设置了一个吃饼干的情景，引导学生猜测饼干在人体内的旅行路径，其次根据饼干先生给我们的日记提示，让学生通过收集文字资料来探究消化器官的作用特征。消化器官除了图之外，不可能有实物提供给学生，如何让学生的主观判断变为可以客观研究的实体呢？为此，我设计了演示、体验活动：用软塑料管模拟食道，用气球模拟胃，还借用卷尺让学生感受小肠和大肠的长度。学生有了比较贴近实际的体验。还设计了一个有趣的学习任务——竞聘小导游，这一环节我细分为4个小活动：

1、阅读日记找出消化器官及其作用和特征。在这里我运用到的技术是希沃白板以及麻吉星投票，投票结果一目了然，能立马知道学生初读日记掌握到的情况。

2、在同桌之间角色互换轮流介绍站点之前，我亮出了评分标准，在这一活动中我运用的技术是希沃白板和麻吉星倒计时，涉及的微能力点是A11评价量规设计与应用，量规能清晰地描述评价目标要求，继而准确地引导学生学习，在使用量规前应提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能更准确地理解学习评价要求。

3、参聘人员的选择上我采用麻吉星抢权加挑人两种方式。挑人的目的是让学生明确每一个人都有被抽中的可能，不想上台丢脸就好好准备，同桌之间充分讨论，抢权的目的是给一些想展示自己的同学机会。

4、在参聘人员展示时，底下的观众们会觉得没被抽中就可以放松了。这时，我就要让他们转换角色，从观众变成评委，给他们每人一张评分表，认真倾听每一个应聘者的介绍，根据评分表给他们打分，最后通过麻吉星投票，将票投给评分最高的导游，选出最佳导游。在这里，我涉及的微能力点是B9自评与互评活动的组织，在互评的时候使用量规，可以帮助学生发展自评或互评的能力。鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处。

听完这节课，可能很多老师会觉得这节课有点像语文课，因为里面涉及科学科普文。其实是一节跨学科学习活动课，“跨学科学习”是运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动，跨学科学习活动可以整合与拓展学生的经验，加强不同学科间的知识联系，培养学生的跨学科意识，思维与能力。

不知之处：

1、在竞聘小导游环节，阅读日记找出消化器官及其作用和特征时，我采用投票的方式，让每一个学生反馈自己一共找到了几个站点。从图1的学生反馈结果来看，找到1个的有9人（占18%）、2个的有3人（占6%）、3个的有7人（占14%）、4个的有6人（占12%）、5个的有18人（占35%）、6个的有5人（占10%）、7个的有3人（占6%）。也就是说，38%的学生还没有找出一半，仅有16%的学生基本找全。数据可以反应出这个班的学生文本阅读能力偏弱，而当时我只请了两名学生来阐述（一个仅找到1个站点，另一个找到7个站点），听完找到7个站点的学生阐述后我给了点时间让学生重新修改，补上自己遗漏的部分。巡视时，发现大多数学生没有立刻都变得清晰，还是有点懵懂。在这里其实可以带着全班同学一起阅读一遍，可能效果会更好。

2、在总结部分，由于时间的关系把展示人体解剖软件的环节省略了，以至于学生没有得到更直观形象的体验蛮遗憾。