如何有效引导幼儿探究_启发、引导者——幼儿科学探究活动中的教师角色

幼儿园科学教育活动以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，启发和引导幼儿操作探索意识和探究能力。新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表达：“引导幼儿身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究欲望，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探究等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探索活动中的引导作用，幼儿学科学应从传统的接受学习转变为探究学习，教师的职能也应从科学知识的讲解员转变为科学探究活动的启发和引导者。

一、提出探究问题，启发和引导幼儿进入科学探究的空间

幼儿的科学探究活动室通过问题来展开的，我们可以把幼儿的科学活动过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。就教师来说，所提问题最好能引起幼儿的探索需要，激发幼儿探究的主动性。首先，问题必须符合幼儿已有经验，使幼儿能力进行探究。其次，问题本身是幼儿感兴趣的，能激发幼儿的探索欲望。再次，问题是幼儿未知的，或与幼儿日常经验有冲突的，对幼儿的思维具有挑战性的。最后，问题的答案和解决方法不是唯一的，它可以锻炼幼儿的思维的灵活性，有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发他们去观察、探索、发现，教师作为启发和引导者，把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以思引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题，将原有经验和获得的新知整合起来，促进各方面的发展。

二、关注活动进展，启发和引导幼儿生成新的探究活动

在科学探究活动中，教师应注意启发的时机和方式，教师要细心观察幼儿的神情，行为表现，讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认识冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。如，在玩水游戏中，幼儿自发地组织了纸船竞赛活动，看到纸船被水渗湿后慢慢沉没，他们想了各种办法，但还是制作不出不会沉没的纸船。老师见状，就用蜡笔画过的纸折了一只小船放在水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。在这个活动中，教师用心观察幼儿的活动，认真聆听幼儿的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入的切入点，较好地把握了启发和引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。值得注意的是应重在启发和引导，而不是指正。教师若“启发和引导”过度，会使幼儿因为教师的“热心”帮助而失去独立思考、解决问题的机会。

三、提供平台，启发和引导幼儿用喜欢的方式充分表达

为了让幼儿亲历探究活动过程，教师既要为幼儿提供感知、操作、发现的机会，还要启发和引导幼儿用多种方式表达探究的过程、结果和体验，以帮助幼儿提升经验，并使之成为探究新知的催化剂。

新《纲要》十分重视让幼儿表达探究的过程、结果和体验，科学领域的目标及内容与要求都指出：“学习用多种方式交流、表现、分享探究的过程和结果。”教师要为幼儿创设交流的平台，让幼儿表达自己的发现和感受，启发和引导幼儿用自己喜欢的方式（如语言、绘画、造型、音乐、表演等）来表达探索的过程、结果和体验，使幼儿经历讨论交流、质疑释疑、共同分享的过程，这对于幼儿学会探索、学会合作、学会大胆表达和欣赏别人的观点是十分重要的。

四、创设条件，启发和引导幼儿学习科学探究的方法

新《纲要》科学领域的指导要点提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”让幼儿亲历以探究活动中，幼儿能学习提问、猜测、验证、解释归纳等学科学的方法，体验探究带来的乐趣。教师要善于启发和引导幼儿运用各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，感知物体的物性及事物之间的关系，从中发现、思考、解决问题。例如对于物体下落的现象，幼儿原有的经验是：大的物体一定比小的物体落得快，当他们观察到大降落伞比小的降落伞下降得慢时，新的信息与他们原有的认知发生了冲突。，于是他们产生了疑问，进行了多种猜测，并找来各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解事物下落与地心引力、物体重量、空气浮力之间的关系，但他们实实在在地感受到了空气的存在，获得了丰富的感性经验，学习了主动探究的方法。

在启发和引导幼儿表达探究结果时，教师要注意不要让上述方式流于形式，应当把它们作为促进师幼互动、幼幼互动以及幼儿与环境互动的纽带。

总之，在幼儿科学探究活动中，教师应启发幼儿借助环境资源，发现兴趣的事物和问题，并积极地探究。启发和引导的内容不仅仅是帮助幼儿感受学习科学的方法和解决问题的方式，还包括启迪幼儿向往科学，使他们对探究科学充满热情和信心。

1．要为孩子创造一个良好的环境孩子对自己的控制能力是比较差的，所以要想使幼儿集中注意地学习，就要排除各种可能分散孩子注意的因素，事先做好各种准备，让孩子吃好、喝好、穿得适当。学习前也不要让孩子玩新颖的玩具或有趣的游戏，使孩子在平静愉快的心情中开始学习。创造一个安宁舒适的环境，是集中孩子注意的必要条件，孩子的学习环境力求单纯固定。有条件的最好能让孩子有一个固定的学习地方，没有条件的学习环境也要力求单纯。孩子在学习时，如果大人走来走去，说这讲那，甚至听广播、看电视，就会严重地分散孩子的注意力。所以，孩子学习时，家长也最好坐下来，看点书读点报，或作一些不惹孩子注意的事情。2．适宜的教学内容是集中幼儿注意的条件人的需要、兴趣和经验，直接影响人的注意。如果让孩子学习的内容与他的需要无关，或是教的内容太深，超出他的经验范围，孩子不能理解，就不能吸引他的注意；如果内容太浅，也不能引起他的注意。只有那些“跳一跳能够到”的内容，才能引起孩子的注意。所以家长和老师要善于从纷杂的现实中，选择孩子尚未掌握、但经过努力能理解的内容教给他，其注意自然会集中。还有，孩子坐下来刚学习时，家长和老师可以让他们学习最感兴趣后较容易的东西，待集中精力后，再学习其他东西，这样效果会更好。3．安排好学习、休息、活动的时间家长和老师给孩子安排学习任务，时间不宜太长。根据心理学的研究表明，5～7岁的儿童能够集中注意力的时间为15分钟。7～10岁儿童20分钟，所以学习一段时间后，应让孩子放松或休息一下。孩子疲劳了就让他们动一动，喝点水，吃点东西，切忌一天到晚强迫儿童坐着一动不动，越是这样，儿童就越不专心。4．明确目的能有效地集中幼儿的注意如果在窗台上种一盆蒜，孩子不一定会注意它。但如果大人对他说：“这些蒜不久会长出绿色的长长的叶子，你要是看到它长出了绿芽，就赶紧来告诉我”这样孩子就会经常注意它。如果这任务是对两个以上孩子布置的，而且先发现者就是优胜者，或者还能得面小红旗，那幼儿就会更经常的来察看这盆蒜。为什么呢？因为注意是为任务服务的，任务越明确，对任务的理解越深刻，完成任务的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。所以要想使幼儿的注意持久，就不能光要孩子做什么，甚至强迫他做什么。而要让他知道为什么要这样做，讲明意义，激发他做好这件事的愿望。这样任务明确，愿望强烈，注意就能持久。如果孩子完成任务后还想再学，也可根据情况适当增加一点，但一定不能因为孩子情绪高，就无限增加，那会引起孩子厌倦、疲劳、失去学习的兴趣，注意不集中，记忆效果也不好。要在孩子兴趣正浓或刚开始降低时及时停止，使其留有余兴，下次还愿再学，这样注意就能持久不衰。5．游戏是培养孩子注意力的好方式在幼儿园和家庭活动中，老师和家长要有意识的让孩子做些集中注意力的游戏，比如玩拼图，搭积木等，使孩子在浓厚的兴趣中，养成专注的习惯。此外，孩子在玩游戏时常会全身心地投入进去，在其聚精会神时家长和老师切不可随意打扰，干涉，因为此时不断的干扰孩子，不仅会使孩子玩得不开心，而且不利于他养成做事专心致志的习惯。

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