浅谈新课程背景下高中生物校本课程的开发

浅谈新课程背景下高中生物校本课程的开发

　论文关键词新课程　高中生物校本　课程

　论文摘要 调查发现目前不少学校都在紧锣密鼓地进行着生物校本课程的开发工作，但由于各种各样的障碍致使校本课程的开发工作进展十分缓慢，甚至出现停滞的状况。主要原因是对校本课程的开发不积极主动、课程开发盲目、单一、课程管理杂乱、课程效果不理想等等。针对这一系列问题，作者对校本课程的开发进行了浅略的探讨

校本课程的开发是为了不断优化课程和资源配置，使学校成为课程改革的中心，让一线教师成为课程开发的主体，为国家课程做好有效补充。完善校本课程的开发过程可以培养完善人格的学生，帮助学生形成创新思维，对学生创造能力的培养起到了积极的推动作用。在新课改中，明确提出对课程进行“国家、地方、学校”分级管理的政策。生物校本课程的开发不仅仅是新课程运动的一项具体措施，同时也是实现素质教育、培养全满人才、体现社会民主、满足学生发展需求的重要保障。生物校本课程的开发是一项有利于人才多元化的培养、学校特色化的形成，以及课程创新的重要工作。调查发现目前不少学校都在紧锣密鼓地进行着生物校本课程的开发工作，但由于各种各样的障碍致使校本教材的开发工作的进展十分缓慢，甚至出现停滞的`状况。主要原因是对校本课程的开发不积极主动、课程开发盲目、单一、课程管理杂乱、课程效果不理想等等。针对这一系列问题，作者对校本课程的开发进行了浅略的探讨

　1、协调课程，加大社会对校本课程开发的支持

校本课程开发的主要原因是为了满足不同地方，不同个体学生差异的需要，建成具有地方性特色的教育，弥补国家课程的不足。但是，就目前来说，校本课程在国家课程面前很难有一席之地，难以突破。学校教师教学任务重，精力有限，加之很多人认为校本课程是多此一举，没有得到国家课程的协调帮助以及社会的认可。因此，校本课程的开发缺乏动力。为打破这一被动的局面，国家应该注重多方位培养人才，学历不等于能力，道德、智慧、健康、为人处世等素质和学历一样重要。社会，学校、教师、学生都要打破以前的局限，使校本课程的开发成为具有全方位价值的课程体系，它可以充分弥补国家课程的疏漏和不足。因此，我们要对国家课程和校本课程进行任务上和目标上的协调后，校本课程开发才能得到足够的保障和重视。

2、建立教师的课程开发制度，培养专业的校本开发人才

教师是校本课程开发的主要参与者，是课程构建的主导者，教师的专业素质还将影响课程开发的实施效果。课程开发并不是一件简单的事情，它涉及到对课程开发理念，课程开发原则、课程开发模式、课程开发程序等一系列问题的研究与分析。要开发高质量的校本教材，教师必须具备专业的课程开发能力。但是目前的师范院校并未对学生进行课程开发方面的培训。所以教师对校本课程开发理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本课程的开发显得单薄无力。针对这一实际情况，高校和学校单位之间应该建立紧密的联系，专门针对教师对校本课程的开发进行培训和指导。只有参加培训并评审合格后方可参与校本课程的开发。资格评审可以采用笔试、论文、答辩等形式，让每一位参与校本课程开发的老师都具备足够的知识和信息，避免校本课程开发的盲目性。当然，当地教育系统也可以建立一支专业的校本课程开发团队，该团队人员专门负责该地区的校本课程开发工作，减少高中在职教师的负担。

3、合理完善校本课程开发的管理

有效的课程管理有利于课程开发效力的提高，以及课程开发的上升式循环。完善生物校本课程的开发需要明确管理目的、个人责任、管理办法、以及反馈意见等问题。管理的过程应该分层次分步骤进行，当地教育局要在国家宏观的教育目标之下对所在区域的学校进行校本课程开发的整体管理，制定详细的管理机制，统筹安排，并定期对各校的校本课程的开发工作进行评估和监督；校长应该对校本课程的开发做好把关管理，明确学校的办学特色与路径，统筹安排课程的开发工作，分配好各部门的任务；学校教务处和各科研小组则应该各司其职，安排好校本课程开发中的各项具体事宜，制定具体的管理条例，建立合理的奖惩制度；生物学科的带头人则应该组织好本科教师，完成校本课程的开发的选择、计划、实施、评价反馈等具体工作。

　4、生物校本课程开发的主要方向

　4.1合理利用当地现有资源，运用生物知识解决生活中的问题

新课程体系中更加注重知识的获取过程，在教材中添加了很多探究性和模拟性的实验，以及一些调查报告等内容。但由于常规的教学形式很难完成这些内容，因此很多的教材内容如同虚设。我们都知道生活中很多现象都与生物学有关，例如：植物的生存、人类疾病的预防等等。因此，我们可以结合学校、当地的现有资源对学生开设人类疾病的预防，学生的饮食营养搭配、以及食品安全等生活中的生物学知识专题。这不仅联系了学生的实际生活，解决了实际问题，提高了学习兴趣，同时也提高了学生的生物科学素养。

4.2根据学生的兴趣爱好，充分挖掘生物学知识的延展内容

学生是课程开发的主要面对群体，所以课程开发要充分考虑到学生的个性发展、兴趣爱好等特点。校本课程开发时，教师应密切关注和调查学生的兴趣，并对学生感兴趣的内容进行可行性的调查，并针对学生的年龄智力特点开发具体的教学内容。我们教师团队中有很多都是全日制研究生毕业，对各自的研究领域都很擅长，所以结合实际情况进行各自专业领域进行校本课程的开发，不仅满足了学生的需要，还合理利用了教师资源。

　5、总结

校本课程的开发是时代的呼唤，是学科建设的需要，更是学生们个性发展的需要，我们要在校本课程开发的过程中积极完善我们管理机制，使校本课程发挥更大的作用，真正成为国家课程的补充与延伸。作为校本课程的开发者，我们要积极学习贯彻新课程的教育理念，根据学校的实际情况和办学特色，努力做好生物学科的开发与实践工作。

参考文献

[1] 饶玲.走出校本课程开发的困惑[J].

[2] 徐玉珍.校本课程开发背景进展及现状[J].

[3] 朱士雄.校本课程开发的实践与研究[J].

浅谈如何在科学课堂教学中培养学生的探究精神

摘 要：高中生物课程教学要适应新课改的要求，首先需要解决两大问题：一是以新课程理念为基础，二是教学体现新课程观念。本文针对这两个问题分别进行了深入研究。关键词：新课改教学；生物教学；新课程观念

高中生物课程改革给高中生物教学带来了机遇和挑战，也给我们带来了更多的思考和探索。教学如何来适应新课改的要求，怎样体现新课程观念?这是高中生物教学中首先要解决的问题。

一、以新课程理念为基础

1.树立新的课程观

长期以来，“课程就是科学的科目”的观点为人们所普遍接受和认同。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与学生真实生活世界的不确定性和复杂性相去甚远。于是学科教学远离了学生生活，脱离了社会发展。

新课改强调课程功能的转变，从人的全面发展和可持续发展的角度出发来设计课程。就生物学科而言，新课程改变了原来以学科为中心的课程体系，构建了“人与生物圈”为主线的课程体系，有利于让学生从关注身边的事物开始，来认识生物学现象和学习生物学知识，从而强化了生物学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，使新课程的功能从过去单一的“知识与技能”的掌握转变为三维的“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展。

2.建立新的教学观

长期以来，我们的教学观念中只有一种系统，那就是知识系统，很少会考虑到知识以外的其他系统的存在，以及对学生学习的意义。生物学知识固然有其自身的系统性，但是这只是一种概括化、抽象化、体系化的系统。从学生学的角度看，生物学知识还可以还原成它本来的混沌状态，与它相关的事物和真实环境一起构成生态系统。就像生活在大自然中的鸟类，既可抽象出生物学的知识，也可抽象出数学、物理、化学的知识，还可以抽象出文学、艺术甚至哲学、宗教等方面的知识。从学习的基本方式来看，现实生活中发生的所有活动均具有学习的意义和价值，而且主要是非系统化的学习，如情景性的学习、问题性的学习、感悟性的学习等，因此我们应根据生物学新课程体系的特点，摒弃过去高中过分注重接受学习方式的教学观念，建立和形成多种学习方式并存、促进学生全面发展的新的教学观。

二、教学体现新课程观念

1.面向全体学生，注重个性化教学

面向全体学生，意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的高中学生通过对生物课程必修模块的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。对于教学活动来说，尊重每一个学生，不仅要尊重那些学习努力、热爱科学、理科成绩优秀的学生，也要尊重那些个性特别、学习成绩偏差的学生。因为学生的背景不同，起点也不相同，这就决定了他们在学习生物学内容时理解方式和深度会有所不同。过去，我们很容易将注意力集中在理科倾向突出的那部分学生身上，而忽略了全体学生的共同发展。新的高中生物课程宗旨是提高全体高中学生的生物科学素养，所以在教学过程中，必须要面向全体叙述，促进其共同发展。

注重个性化教学，是指在我们考虑了每个学生发展的同时，不能忽略了那些在数理逻辑和科学方面有特长的优秀学生的存在。新教材选修模块的设置，以及地方课程和校本课程的创建，为教材的多元化、教学内容的多元化提供了选择的空间和发展的余地，这就给生物教学提供了更多选择，使教师能够在教学中灵活地处理，在必修和选修模块中为那些有兴趣、有精力、希望深入学习生物学的学生提供更广泛的学习内容和教学资源，使他们能够充分地发挥特长，展示才华。

2.关注学生发展

在初中生物课程的基础上，高中生物课程要继续提供公民必备的生物知识与技能。高中学生通过高中生物的学习，既可以获得更加丰富多彩的陈述性原理的生物知识，又能进一步掌握观察技能、实验制作技能。这些知识技能便于学生沟通横向学科领域，促进相邻近学科的学习，是学生正在构建的现代化科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习生物和其他学科奠定了基础。同时，这些知识技能不仅关系到学生平时衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率，在科学技术不断改变我们生活的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的。科学教育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过生物课程的学习都有机会使自己成为具有科学素养的人。

3.重视探究性学习和自主性学习

在各种学习方式中，生物教学尤其要注重生物的探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。在参与探究时，学生应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论，表达和交流科学探究能力。让学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，也在于让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会到科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维品质。

生物学习的自主性与探究性同步进行，主要内容包括：(1)题目的自主性，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性都可以作为研究课题。(2)课题组成员组合的自由性，兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。(3)指导教师的可选择性。学生能够根据自己的标准选择指导者。(4)学习过程的自觉性，因为探究生物问题是学生做自己感兴趣的事情，学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高。(5)时空的不固定性，空间、时间根据课题进展而不相同，学生的自由度很大，真正使学生走入社会、走进大自然。

4.开展综合实践活动，注重与现实生活的联系

以前的生物教学重点在生物学理论上局限于对生物学事实和概念的记忆，这样的教学理念、教学方法使学生几乎不能将他们所学到的知识运用到实际生活中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。针对这些问题，生物教学中应涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，通过各种形式的综合实践活动让学生观察身边的生命现象，发生的变化，提出问题，探究其原因，其实生物学就在每个学生身边，如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，其内容也涉及生物科学、生物技术、人文社会等方面的内容，通过对这些问题的探究，会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性。

5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合

首先，实现生物学习评价的多元化。随着我国新课程的实施，人们对生物学习评价目标的认识从狭隘的“胡同”中走了出来，那种仅仅以双基落实为终极目标而忽视生物能力、生物意识、生物情感的做法已经遭到了普遍的质疑。而代之以多元化的评价。多样的评价手段能够针对不同的生物学习任务、不同程度的学生，起到及时了解学生状况、促进与鼓励生物学习的良好作用。

其次，强调生物学习评价的“三个结合”。生物学习评价应强调三个“相结合”，即形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。

总之，评价以学生的发展为本，而不是分出等级，评价的目的是使叙述发现不足，找准目标，在学习中获得不同程度的发展。

新课程改革后，《科学》代替了《自然》，新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”现代教育学理论认为：教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的自主探索学习活动，掌握科学文化知识，发展认知能力，形成个性特征，认识客观世界的特殊认识与发展过程。自主探索已成为课堂教学中不容忽视的催化剂与调节剂。如何充分培养学生在科学课堂中的探究精神，已成为广大科学教师努力探索不断提高课堂效率的重要课题。下面结合自己在科学课堂教学实践中的一些体会简单谈一谈，旨在抛砖引玉。一、创设情景，激发探究欲望。爱因斯坦曾说过：“我们的思想和发展在某中意义上常常来源于好奇心。”小学生好奇心强，求知欲望浓，好学、好问、好动手是他们天生的心理品质，他们对周围事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动观察事物、思索问题的内在动力，因此要依据这些特点，抓住时机，积极扶植，把他们引到爱科学，学科学，用科学的轨道上来。在教学活动中创设情境，就能使教学过程始终对学生有一种吸引力，有利于充分激发学生的探究欲望。比如我在教学《磁铁的磁性》一课时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”——用自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。我接着钓起一个个红的绿的辣椒、一颗颗晶莹剔透的葡萄，孩子们新奇地看着这一切禁不住小声赞叹起来“哇！太神了！”“真是不可思议！”一下子就激发了学生强烈的好奇心，学习兴趣来了。我相机提问：“小小的铁勾居然能钓起这些东西，你们知道是怎么回事吗？”孩子们一个个兴致勃勃，争先恐后的举手发言，气氛十分活跃，有的说：“钓竿上可能有吸铁石。”有的说：“小鱼上、葡萄辣椒上可能有吸铁石。”还有的说：“也许是小鱼等里面藏有铁，钓钩上有吸铁石，鱼竿一动小鱼就被吸上来了。”有了猜测，当然要去弄个明白了，然后就是揭谜，自然而然地促使学生自主参与到下面的学习中去。这节课，注重了情景的设计，用魔术激发了学生的学习兴趣和探究欲望。二、开展活动，培养探究兴趣。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在全社会大力呼吁“减负提质”实施“素质教育”的今天，如何调动学生的学习积极性与主动性，显得尤为重要。在课堂教学中要使学生主动参与学习，成为学习的主体，应激发学生主动参与学习的动机，而激发学生学习动机的一个重要环节就是在玩乐中学习。因此，开展丰富多彩的活动能培养学生的探究兴趣。还以教学《磁铁的磁性》为例，在学完了磁铁具有能吸引铁一类材料做的物体这一性质后，我将学生分成几个组，每个组发给他们不同形状、不同大小的磁铁，让他们结合自己准备的材料玩玩磁铁。我提出的要求是：1、看哪一组玩磁铁的花样最多。2、关于磁铁的磁性哪一组的发现最多。一提到玩，孩子们的兴趣就来了，再看看要求，它不但具有开放性，同时也具有竞争性，孩子们的兴头能不足吗？一个个抓耳挠腮、摩拳擦掌，真有点“八仙过海，各显神通”的味道。还别说，他们玩磁铁的花样还真多：有的用不同的磁铁去吸同一种物品，看他们能吸起来的距离如何；有的用一个磁铁吸满小铁钉，然后让另一个磁铁去吸这块磁铁上的小铁钉，看哪块磁铁吸的铁钉多；有的把回形针串起来，看哪种磁铁吸的回形针长；有的用磁铁吸磁铁……汇报的时候他们居然能说出：有的磁铁吸力大，有的磁铁吸力小；磁铁吸铁有一个距离，远了吸不起来；磁铁吸磁铁，有的能相吸，有的不能……尽管他们的表达不是很到位，但他们已经说出了观察到的磁铁的不同特性，我只稍加引导就很轻松地完成了教学任务。课堂上给学生充足的时间活动，在活动中激发兴趣，去发现，去探究，而且能够说出自己的探究所得，就达到了让学生在活动中自行获取知识的目的。三、加强指导，提高探究素养。《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”，广大科学教师正在积极地实践着这一理念。“用自己的眼睛去看，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己嘴巴去说。”这句话非常精辟地概括了科学课的本质——探究。“观察——猜测——验证”这就是小学科学课常见的探究活动方式。然而，我们发现学生的科学探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无目的的玩，或者是到了该汇报交流的时候，学生还沉浸在活动中。其实，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。因为在探究过程中学生得到的不仅仅是知识，更多的是方法的掌握，技能的养成，因此，教师进行适当的调节和引导，能保证探究活动的正确方向，提高探究素养。怎样指导探究活动呢？首先强调探究的目的，目的明确了才不至于迷失方向，玩高兴了要有所收获才行。其次交给活动的方法，有的活动如果不教给方法是很危险的，比如做“热水在冷水中是下沉还是上浮，冷水在热水中是下沉还是上浮。”这个实验，不指导方法很容易让学生烫伤。再次要制定必要的规则，比如倾听的规则、“停”的规则、及时记录的规则等。关注孩子在探究的过程中是否积极参与，是否善于与同伴合作，是否勇于承担责任，是否尊重事实，是否有独到的见解……指导学生带着目的去探究，用科学的方法去探究，在探究的过程中严格要求自己，得出的结论尊重事实等，长此以往就能提高学生的探究素养。在科学课堂教学中培养学生的探究精神，是每一位科学教师需要不断探索和实践的问题。愿广大科学教师在实践过程中不断总结经验教训，多加强交流，为科学教学作出自己应有的贡献。