初三语文《公输》教案设计

　作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教案呢？以下是我精心整理的初三语文《公输》教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

初三语文《公输》教案设计1

　教学目标：

　1、了解墨子非攻的思想主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献

　2、了解墨子；积累文言文常用词语；学习本文叙事详略得当，论理多用类比的写法。

　3、体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

　教学重点：

　学习本文叙事说理的方法，理清文章思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；积累文言知识，提高学生的自学能力。

　教学方法 ：诵读法、质疑法、讨论法、练习法。

　教学时数 ：3课时

　教学步骤：

　第一课时

　教学要点：

　朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟悉文意，理清行文思路。

　一、导入新课

　1、导言：今天开始我们来学习下册中的第五单元的文言文，本单元所选课文是先秦诸子散文，它们产生于春秋战国时期，当时社会发生急剧变动，针对这种情况，代表社会各阶级、阶层利益的思想家纷纷著书立说，提出了各自的思想观点和政治主张，形成了“百家争鸣”的局面。你能说出一些有代表性的流派吗（儒、道、墨、名、法、阴阳、纵横、农、杂、兵等）？由“墨家”导入课文。墨家的创始人是谁，你知道吗？

　2、墨子和《墨子》介绍：

　（1）指导学生看课文注释①

　（2）学生介绍自己搜集的有关信息。

　墨子（约前476～前390），名翟（dí），相传为战国时期宋国人，后长期住在鲁国，战国初期思想家、政治家、教育家，墨家的创始人。《墨子》原有71篇，现存53篇。是中国战国时期墨家学派的著作总集。一般认为是由墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录，反映了墨家的思想。墨子宣传“非攻”（反对掠夺性战争）“兼爱”（既爱自己和祖国，也爱别人和别国）等主张，反映小生产者的利益和愿望。

　今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》。（板书：《公输》）

　3、背景：墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏了生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚国用公输盘制造的器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻打宋国，墨子听到了消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。

　二、研习课文

　1、整体把握，理解课文内容。

　（1）速读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。

　（2）小声阅读课文，利用工具书及参考资料，疏通文意，找出疑难问题。

　（3）小组合作学习，将个人的疑难问题提交小组讨论解决。教师巡视解惑。

　（4）全班共同解决小组中有争议的问题。

　（5）教师指导学生积累本课的文言知识。

　（教师分发文字资料，内容略）

　2、学生轻声朗读课文，做好复述课文的准备。

　指名学生复述课文故事。

　3、要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

　4、教师适当指导朗读。略

　5、分角色朗读课文，一边朗读，一边纠正，力求读准。（叙述者、墨子、公输盘、楚惠王）

　请大家再大声地将课文朗读一遍，进一步理解课文的内容。

　6、理清行文思路，整体把握文意

　（1）提问：本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？

　明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国，宣传他的“非攻”思想。

　（2）哪句话揭示了全文的主要事件？（公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。）

　（3）公输班何许人也？楚国攻打宋国的这场战争的性质如何？

　明确：注释②此场战争是“不义之战”（以大欺小、以强凌弱的侵略战争）

　（4）哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？（子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。）

　（5）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？（因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。）

　墨子为什么如此不辞劳苦？（为了实现“兼爱”、“非攻”的思想）

　解释“兼爱”、“非攻”

　（6）文中哪句话揭示了事件的结果？（楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”）

　（7）请以“这篇课文叙述了________的故事，表现了________”概括课文的内容。

　如：这篇课文叙述了墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的机智、勇敢和善辩。

　集体朗读课文，进一步领会课文内容和思路，体会对话的语气、语意。

　三、布置作业

　反复阅读课文，思考墨子是怎样一步步地阻楚攻宋的？并仔细品味墨子的劝说艺术。

　第二课时

　教学要点：探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

　一、朗读课文，复习导入

　二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术

　（一）学习课文曲折有致的故事情节

　课文叙述了墨子止楚攻宋的故事，思考：如果你是墨子的话，你想怎样劝阻？（如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时，你想怎样处理？）

　（1）速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　（2）师生讨论，明确：

　第一回合是墨子使公输理屈词穷；

　第二回合是墨子使楚王理屈词穷；

　第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。

　（二）分析第一回合

　（1）墨子为何先劝公输盘？

　（2）墨子是如何劝说公输盘的呢？

　墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套（“北方有侮臣者，愿借子杀之。”）

　①当墨子请公输杀人时，公输作何表示？（“不说”）

　②墨子进一步说可以“献金”，采用激将法，其真正的意图是什么？

　（真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。）

　③墨子怎样给予致命一击的

　墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，驳斥了他的所谓的“义”

　首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻宋的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。

　得出结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

　“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？（不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。）

　墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为、让公输盘陷入自相矛盾中而有口难辩。将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。

　（4）“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻宋的计划了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？（没有真服，只是默认了攻宋的“不义”。他没有取消攻宋计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。）

　（5）问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？

　（没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。）

　（二）分析第二回合：墨子说服楚王的过程

　（1）墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？

　（“今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。）

　（2）墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

　（通过对比和比喻。首先拿楚国的土地、物产和宋国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻宋实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻宋不智，实无必要之意。）

　（3）楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？

　（楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。）

　三、课堂小结，布置作业

　同学们，通过学习这节课我们重点探讨了前两个情节的内容，欣赏了墨子巧妙的语言艺术。在这两场智斗过程中，墨子令公输盘“服”，令楚王称‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，请同学们课后继续阅读下文，想想墨子是以怎样的方式彻底“打败”了楚国君臣，取得了这场斗争的全面胜利。

　第三课时

　教学要点：继续探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术。延伸拓展，联系实际谈体会

　一、回顾上节课内容，导入新课

　二、分析第三回合

　1、楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么

　双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？

　集体朗读课文

　公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，

　墨子“九距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”。

　2、“公输盘诎”说明了什么？（说明不论在道义较量上，还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。）

　3、“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？

　（公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。）

　4、在危险关头，墨子有什么表现？

　（胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对）

　5、墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？

　（“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”）

　6、墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？

　（是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取宋国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。）

　三、拓展延伸

　1、体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？

　（不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。）

　2、谈谈你对课文中的人物形象的看法

　墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若

　公输：顽固、阴险、狡诈。在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。

　楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈。

　3、模拟对话，通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力

　假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么？

　墨子机智、勇敢，敢于挑战强国，誓死保卫宋国，热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，是和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者。

　欣赏品味。

　本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、鲜明的人物形象均给人留下极深的印象。

　（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋和反攻宋，是贯穿全文的矛盾。文章记述这个矛盾的产生和发展是步步深入的。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”，后来和楚王辩论，把攻宋与患了“窃疾”相提并论，就更深入地揭露了攻宋的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打破敌人的.一切幻想，就比原来更深入了一步，就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明，令人感到真实生动。

　（2）一波三折，悬念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满以为见面后墨子一定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝说楚王，但墨子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的时候，一定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。

　（3）运用排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如第一部分中的5个连续的”……不可谓……”在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。

　文章各部分的详略应随主题的需要而定。

　本文是表现墨子怎样以自己大智大勇的精神止楚攻宋的。对楚国的准备情况和墨子赴楚的详细经过都是略写，否则不仅会使行文显得雍肿，而且容易冲淡主题。）

　4、学习课文后，最大感受是什么？给予我们什么样的启示？

　（国弱被人欺，落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

　可结合美伊之间的战争谈谈自己的想法。

　5、课堂小结。

　《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张，所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。

　四、布置作业： 课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。

　板书设计：

　公输《墨子》

　见公输墨子：闻警赴楚

　公输：义不杀人以义相责

　墨子：义不杀少

　墨子见楚王楚王：必有窃疾

　止楚攻宋墨子：王吏攻宋以智相责智慧勇敢

　与此同类

　见公输公输：九设械尽

　墨子：九距有余以技相较

　持器待寇

　人物

　墨子劝楚攻宋“非攻”

　公输吾义固不杀人——义不杀少而杀众道义胜（辩才过人）

　楚王必为有窃疾也——为与此同类

　必取宋——攻械尽，而守圉有余实力胜（胆识过人）

　欲杀之——虽杀臣，不能绝也

初三语文《公输》教案设计2

　教学目标：

　1、体会文章高超的劝说艺术。

　2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

　3、能背诵课文重点段落。

　教学设想：

　“书读百遍，其义自见”，以读贯穿全文，在疏通文意的基础上，让学生先整体把握课文，然后启发学生去研习课文。先设疑（考查学生的应变能力，与文章内容进行比较，加深对课文的理解），再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，接着教师点拨总结，学生理解记忆并背诵重点，最后是对文章内容的拓展。

　教学方法：

　1、诵读——品析——背诵

　2、设疑——点拨——释疑

　教学过程：

　一、导语设计

　大家对于成语“班门弄斧”都很熟悉吧，谁能解释一下？（在鲁班面前摆弄斧子，比喻在行家面前显示本领）班，鲁班，古代有名的能工巧匠，同时他还是一个顽固、狡诈、阴险的人，通过学习《公输》一文，我们会了解到更多的知识。

　二、作者简介

　墨子，名翟，战国时期宋国人，墨家学的创始人。他的政治主张是：兼爱、非攻、尚贤、节用。《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。谈到墨家学，你还想到那一家？（儒家，创始人孔子，代表人物还有孟子、荀子，分别著有《论语》《孟子》《荀子》一书；道家，代表人物有老子、庄子、列子；法家的代表人物是韩非）

　三、研习课文

　（一）诵读——整体把握，理清思路

　（1）教师背诵课文，学生找出不懂的字词句，初中三年级语文教案《《公输》教案设计2》。

　（2）学生朗读课文，疏通字句。

　（3）重点词句释疑：

　1、实词、虚词。

　2、通假字。

　3、句子翻译。

　（4）整体把握文章内容。

　1、从文中找出答案，了解战争的性质（不义）

　2、思考：楚王是怎样放弃攻宋的呢？用一句话概括事情的经过和内容。

　明确：墨子劝阻楚王攻打宋国

　（二）品析文章

　（1）思考讨论：

　如果你是墨子的话你想怎样劝阻？（如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时，你想怎样处理？）

　（2）进一步理解文章内容。

　指生分角色朗读课文，思考：墨子劝阻楚国攻打宋国分哪三步？从哪两个方面？

　明确：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。语言和行动

　（3）各抒己见学生谈谈读后的感受，并提出问题。

　1、墨子巧妙、锋利的言辞（批驳的方式：以子之矛攻子之盾运用比喻、排比、对比等修辞方法）

　2、写作特点：通过曲折生动的故事，围绕矛盾冲突来阐明道理，突现人物的。

　3、鲜明生动的人物形象（墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若公输：顽固、阴险、狡诈楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈）

　4、给予我们的启示（国弱被人欺，落后就要挨打。只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛其野心。）可结合美伊之间的战争谈谈自己的想法。

　（4）问题：

　1、墨子为何先劝公输盘？

　2、文章着力刻画公输有什么作用？

　3、墨子取胜的原因有哪些？（讲究策略、实力强）

　（四）`理解记忆

　文章先诱使对方说出正确观点，然后指出对方的行为与观点相悖谬，使之陷入自相矛盾中而无法争辩。（劝阻公输、楚王的段落）

　（五）拓 展

　学习《公输》一课后，我的最大感受？

初三语文《公输》教案

　《桃花源记》描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。通过课文了解作者所处的时代背景，理解其社会理想。下面就是我给大家带来的初中八年级语文《桃花源记》经典备课教案，希望能帮助到大家!

　初中八年级语文《桃花源记》经典备课教案一

　课标引路

　“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”

　“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”

　单元学习要求

　“学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”

　教学目标

　知识与技能

　1、读懂课文大意，积累“交通”“妻子”“无论”“不足”等常用的文言词语。

　2、了解作者所处的时代背景及其社会理想。

　过程与方法

　1、借助注释和工具书，通过多种诵读形式读懂课文大意。

　2、在诵读的基础上，引导学生品味语言，展开想象，进行文学再创作。

　情感态度与价值观

　1、走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验，追求自己的理想世界。

　2、引导学生珍视今天的和平生活，热爱祖国。

　教学过程

　导入

　1、导语：同学们，你知道世外桃源这个成语吗?(请一个同学说说 “世外桃源”这一成语的含义及出处，并屏显该成语的含义，提醒学生积累该成语。)

　2、学习目标(屏显)

　(1)借助注释和工具书，通过多种诵读形式读懂课文大意，并积累一些常用的文言词语。

　(2)了解作者的社会理想，追求自己心中的理想世界。

　(3)品味语言，展开想象，进行文学再创作。

　(设计意图：1、开门见山地导入新课。3、让学生了解本课的学习目标。)

　教学环节之一?读懂课文，积累词语

　一、正读

　1、大声朗读课文，要求读准字音，不会读的或把握不准的字圈出来，然后利用注释和工具书合作解决。

　2、屏显重点字词，正音并帮助学生掌握。

　夹岸数百步

　豁然开朗

　屋舍俨然

　阡陌交通

　黄发垂髫

　便要还家

　咸来问讯

　此中人语云

　诣太守

　南阳刘子骥

　3、大声朗读课文，注意节奏，画出把握不准的语句，师生共同研讨。

　(屏显可能误读的句子 )

　缘溪/行

　忘/路之远近

　有/良田/美池/桑竹/之属

　余人/各复/延至/其家

　后/遂/无问津者

　二、点读(所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读)

　1、要求学生大声地慢慢地理解性地朗读课文注释，不理解之处画上横线。

　2、学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　3、教师点出应该重点理解的词，帮助学生理解积累。

　(1)重点字词：有良田美池桑竹之属黄发垂髫便扶向路

　(2)通假字：便要还家

　(3)古今异义词：交通妻子无论不足

　(4)一次多义：舍志寻

　(5) 同义词：咸=悉=皆=并缘=扶要=延

　(6)成语：世外桃源怡然自乐豁然开朗无人问津落英缤纷

　三、译读(所谓“译读”，就是学生自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　1、各人自读自译，画出不会翻译的语句。

　2、男生提出疑难，女生翻译。

　3、女生提出疑难，男生翻译。

　(教师听学生的读与译，指出并纠正不当之处，屏显学生可能不大会翻译的语句)

　此人一一为具言所闻

　余人各复延至其家

　4、齐读课文。

　教学环节之二?品读课文，理解作者的社会理想

　一、品读(所谓“品读”，就是在感知课文大意的基础上对课文进行分析、品位和赏析。)

　1、桃花源的外面是什么样子的?请从文中找出描写桃花源外部环境的语句。

　2、桃花源的里面是什么样的呢?请从文中找出描写桃花源内部环境的语句。

　3、桃花源中的人给你留下怎样的印象?

　(小结：作者笔下的桃花源环境优美，男女耕作，老少皆乐，民风淳朴，是一个和平安宁的地方。)

　5、这样的地方在当时找得到吗?为什么找不到呢?

　6、了解作者所处的时代背景，理解其社会理想。

　陶渊明生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后长期隐居在农村(写作本文时作者已57岁，隐居农村已十余年)，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是构想出他心目中的理想社会?世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰;人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在?至少是不在这个现实世界之中。(屏显)

　教师引言：唉，陶渊明何其不幸，生在乱世之中，这么寻常的生活对他来说却是一个遥不可及的梦。而我们何其有幸，生活在太平盛世。同学们，饮水得思源，你知道在这太平盛世的背后，有多少人的努力吗?你知道我们能够坐在这儿学习，这背后有多少人在为我们默默地付出吗?是啊，我们要珍视今天的和平生活，好好学习，长大以后，为国效力。

　二、拓展延伸?追寻你我心中的世外桃源

　教师引言：千百年来，桃花源的故事让无数人为之倾倒，因为它构建了一个美好的乐“源”。我想，每个人的心中都有一个世外桃源吧。同学们，你理想中的自我、家庭、学校和社会是什么样子的呢?

　教师练笔：《我有一个梦》

　我有一个梦

　我有一个梦。梦里，天空蔚蓝蔚蓝的，鸟儿自由自在地飞翔。山，郁郁葱葱的，各种动物欢乐地奔走其间。水，澄澈见底，鱼儿虾儿畅游其间。啊，梦里的世界多么洁净!没有滚滚而来的沙尘暴，没有四处弥漫的雾霾，没有工业废水，没有漂浮的塑料袋。

　我有一个梦。梦里，中东部家庭和西部家庭手拉手，发达国家与发展中国家手拉手，全世界的每个孩子都能健康地成长，快乐地学习，不用踏着泥泞步行数里去上学，不用在凛冽的寒风中瑟瑟发抖。啊，梦里的世界多么美好!没有贫穷，没有疾病。

　我有一个梦。梦里，世界和平安宁，没有杀伤性的武器，没有战争，更没有屠杀。

　教学环节之三?品味语言，展开想象，进行文学再创作

　一、研讨渔人与村人的对话(体会本文的语言精炼的特点)

　二、展开想象，写一写《村人与渔人谈话录》《渔人与太守谈话录》

　教师练笔

　(一)

　渔人(自言自语地)：哇塞，这是什么地方啊?天上?人间?

　村人：你是谁?从哪来?

　渔人：我?，我是打渔的，今天天气好，运气也好，打了好多鱼。我就划着船沿着溪水走着走着，看到了一片美丽的桃花林觉得很神奇，就跟着过来了，没想到这里别有洞天啊!我是不是在做梦啊，你们这是天上，还是人间?

　村人：傻瓜，当然是人间了!

　渔人：那这里的“人间”跟我生活的的那个“人间”迥然不同，咋回事呢?

　村人：这?，说来话长啊，还是到俺家里去，咱们慢慢聊吧。

　(二)

　作业布置：

　一、必做题

　1、把重点字词整理到笔记本上。

　2、完成《基础训练》前六大题。

　二、选做题(从以下题目中任选一题)

　1、写一写你心中的世外桃源。

　2、展开想象，写一写《渔人与村人谈话录》或《渔人与太守谈话录》。

　附：板书设计

　环境优美

　男耕女作

　老少皆乐

　民风淳朴

　 初中八年级语文《桃花源记》经典备课教案二

　教学目标

　1、积累文言词语，品味语言情致。

　2、理解作者理想，思考现代人生。

　3、训练语言思维，强化朗读背诵。

　教学重点

　品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。

　教学方法

　1、自主探究式学习。

　2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。

　3、诵读法。

　教学时数：2课时

　第一课时

　一、导入新课，展示目标

　“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

　二、整体感知

　1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

　2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

　3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗?

　(美、乐、奇)

　(解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍;通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。)

　三、分步品味

　(一)想象桃源之“美”

　1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。

　2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗?

　句式：这里的------美，你看(听)------

　3、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流

　4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

　(解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。)

　(二)理解桃源之“乐”

　1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方?

　2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐?

　3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。

　4、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

　(解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。)

　(三)评读桃源之“奇”

　1、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢?

　2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

　评：桃林之奇

　山洞之奇

　人们之奇

　结局之奇

　读：读出惊奇语气，读出重音。

　3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。

　(解说：这一环节放手让学生发现和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。)

　第二课时

　四、理解评价作者的理想

　1、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了怎样的社会理想，你有什么看法?

　2、归纳：毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对中华大地的千年世态变，怎能不豪情满怀?如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，如果陶渊明地下有知，不知欣喜为如何?

　(解说：本环节也是学习目标之一，主要引导学生理解作者的社会理想，也对学生进行理想主义的教育。)

　五、课堂练习

　(一)字词

　1、注音：豁然俨然阡陌垂髫邑人诣太守骥

　2、解释下面词的古义和今义：交通妻子绝境无论鲜美

　3、解释多义词：舍寻志为乃

　(二)阅读后做题：

　晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，，，，。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　4、填补文中横线上的语句。

　5、下列说法不正确的一项是( )

　A、“土地平旷，屋舍俨然”的意思是(这里)土地平坦开阔，房屋都是一个样式，很相象。

　B、第一段景物描写的作用是渲染气氛，为桃源的美好作烘托、铺垫。

　C、“豁然开朗”一词写出了渔人进入桃源后的感受。

　D、第二段主要写了桃源的美好环境和桃源人的幸福生活。

　6、“黄发垂髫”指，这里运用了的修辞方法。

　(三)阅读后做题：

　( )见渔人，乃大惊，问( )所从来，( )具答之。( )便要还家，( )设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所离，( )皆叹惋。余人各复延至其家，( )皆出酒食。( )停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　7、将“渔人”“村人”这两个词语，准确填入文中的括号内。

　8、用原文回答下面问题：桃源人“皆叹惋”的原因是什么?

　9、翻译“此中人语云：不足为外人道也。”

　六、拓展延伸

　1、欣赏：影视歌曲《神奇的九寨》。

　2、课外阅读：《桃花源诗》(陶渊明)、《桃源行》(王维)、《桃源图》(韩愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(张旭)、《五柳先生传》(陶渊明)

　(总说：本教案力求体现“教为主导、学为主体、练为主线”的教学思想，结合课件，努力激发学生兴趣，充分体现引导自学，体现了新课标精神。教学中以“美、乐、奇”为切口开始全文的学习，又紧扣“美、乐、奇”收束，课堂练习力求突出基础知识的训练和理解能力的培养。通过课后延伸，开阔视野，提高理解、鉴赏水平，了解陶渊明的艺术魅力对后世的影响。挺实用。)

　 初中八年级语文《桃花源记》经典备课教案三

　教学目的

　1.朗读、背诵文育课文。

　2.理解积累一些文言实词。

　3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　教学重点：

　掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。

　教学难点：

　认识评价课文所描绘的理想境界。

　教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想。

　教学时间：二课时。

　第一课时

　教学内容和步骤

　一、导入课文，激发兴趣。

　二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。

　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　三、教师范读课文，然后学生自读课文。

　1.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

　2.学生放声自读课文。

　要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。

　②读完后理出难解的字词句。

　四、检查学生自读情况。

　1.请三位同学读完全文。

　教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。

　2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

　可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

　①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对,向

　2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟

　3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故：一起

　4)一为具言所闻：详细地具答之：详细地

　5)甚异之：对?感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头

　咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩

　复延至其家：请处处志之：同“志”，作标记

　谐太守：到?去,寻病终：死

　6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

　阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

　率妻子邑人?：妻子儿女。现在指男子的配偶。

　无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

　说如此：像这样。现在指“这样”。

　芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

　7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

　五、诵读训练。(锻炼朗读能力，加深课文理解。)

　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀?;?“骥”读记”，不读义”;“此中人语云?中“语”旧读玉，现不作要求。

　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”

　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉.

　(3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起

　伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

　3.自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。4.要求学生在课堂上背出第一自然段。

　六、布置作业。

　1.查字典，弄清下列成语的意思。

　落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

　2.背诵课文。

　第二课时

　一、检查作业。

　1.抽查第一、二自然段的背诵情况。2.学生口头解释所查成语的意思。

　二、结合课文回答下列问题。

　1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

　发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。

　2.齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

　“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“?忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　3.请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

　进入桃花源不容易：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-?”极狭”-“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

　渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”?“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

　4.请一位同学朗读第3段，思考：

　①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　“大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食?”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　②“皆叹惋”说明了什么?

　渔人“?。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　5.默读课文最后两段，思考：

　①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么?

　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　②最后两段与前又哪句话相呼应?

　与“不足为外人道也”一句相呼应。

　三、齐读全文，讨论总结以下内容。

　1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

　情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。》

　2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这～理想社会?

　应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)

　四、背诵课文。

　五、布置作业。

　写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷

　《公输》记述公输盘替楚国造云梯，准备去攻打宋国，墨子听到消息后连忙前去阻止，语文教案－公输。用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭谋略使他们不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生。表现了墨子临危不惧，智勇双全的性格。一起来了解一下吧！

　 一、结构内容

　全文共22段，可分为四部分：

　第一部分：（1）交代墨子出使楚国的缘由。

　第二部分：（2～12）：墨子以激将法说服公输盘。

　第三部分：（13～16）：墨子能言善辩，初步说服楚王。

　第四部分：（17～22）：墨子以超人的智慧和勇气，说服公输盘，并迫使楚王暂时取消了攻打宋国的计划。

　文章开头先介绍事情的缘由，中间部分详细叙述了墨子与楚王和公输盘斗争的经过，最后一部分清楚地介绍了事情的结局，脉络清晰。

　 二、严密的逻辑性

　《公输》一文记述了墨子止楚攻宋的故事，体现了墨子的非攻思想和实践精神。文章通俗平易，朴实无华，特别讲究逻辑的严密和说理的充分。

　墨子首先从道理上说服公输盘。攻城杀人是不义的行为，墨子以献金请公输助杀辱己之人，从而引出公输的话“吾义固不杀人”，以子之矛攻子之盾，指责公输四个不义的表现，指出其“义不杀少而杀众，不可谓知类”。弓弩齐发，步步进逼，使公输退无余地，理亏而折服。这是止楚攻宋的关键性的第一步。第二步是以楚王攻来如弃贵偷贱的荒谬之举，来说服楚王。巧设三个生动的比喻（舍文轩而窃敝舆，舍锦绣而窃短褐，舍梁肉而窃糠糟）、三层鲜明的对比（大而富的楚国与小而贫的宋国），使楚王不得不称“善”。第三步则是在义胜理足的基础上以实力战胜公输，以智慧揭露公输“我知所以距子”的阴谋诡计，正告楚王宋国早有防御，迫使楚王放弃袭宋的计划。文章充分表现了墨子的勇敢和反攻伐的主动精神。

　总之，《公输》以假设、类比和推理的方法巧妙说理，透辟有力，特别是运用欲擒故纵、诱敌入套的技巧，不仅使文章逻辑严密、说理充分，而且增强了文章的趣味性。

　 三、文中的特殊句式

　1.“宋何罪之有？”，正确翻译是“宋国有什么罪呢？”在古汉语中，表疑问的疑问代词要提前，正确的语序是“宋有何罪”，“之”，宾语前置的标志。

　2.“夫子何命焉为”，正确的翻译为“你（有）什么见教呢？”本句中，本来没有谓语，在翻译时应补充出来。“焉为”表示疑问语气。

　3.“胡不见我于王”正确的翻译为：“为什么不把我引见给大王呢？”“见我”，理解为“（把）我引见。”

　 四、曲折的故事情节

　《公输》一文以生动的对话、鲜明的人物形象给人留下极其深刻的印象，初中二年级语文教案《语文教案－公输》。文章主要采用对话形式，不仅表现了墨子的机智勇敢和反侵略精神，而且可以从中领略墨家崇尚朴质的文风——以达意为主，不讲求文采。故事情节却是一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去见公输盘，出人意料的是，见面后墨子并没有直接劝阻公输盘，而是宕开一笔，先邀请公输盘替他去杀人，制造了一个悬念。墨子见楚王时也是如此，大家都以为他要劝说楚王，但墨子却和楚王聊起了偷窃病，又是一处悬念。当读到“公输盘服”和楚王称“善”时，读者一定会以为问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。

　 五、比喻与排比手法的运用

　在说理的过程中，本文不仅巧妙地运用了生动的比喻，如用“文轩”比喻楚国的地域辽阔富饶，用“敝舆”比喻来国土地的狭小贫瘠，用“粱肉”和“锦绣”比喻楚国的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋国的贫穷，使人清楚地看到楚王攻宋的本质——扩张领土的野心，发人深省，很有说服力，而且还运用了排比手法，增强了语言的气势，增强了文章的说服力和感染力。如墨子与公输盘的第一轮辩论中，连续用了五个“……不可谓……”，在语势上你连发的.炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行了斥责，令其难以招架，无可推脱。

　 六、抓住文中的辩论进行教学的方法建议

　我们在生活中经常会遇到或大或小的各种辩论，有辩论就必须有矛盾的焦点、矛盾的双方。因此，学习《公输》，我们应在熟知文义的基础上理解几组辩论中双方的焦点及立场，分析他们辩论的方式及技巧，以及他们在语言中所表现的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住这个矛盾，步步深入。起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”；接着和楚王辩论，将攻宋与患“窃疾”相提并论，深入地揭露了攻宋的侵略实质；后来由辩论转到了攻防之术的实际较量，直到打破了敌人的一切幻想，更加深入地证明攻宋的不足取。就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明。学习这些知识后，我们也可尝试着运用这些知识，找几个辩题和同学练习辩论，达到学以致用的目的。

　 教学设计

　一、导入课文

　可由杜甫的《兵车行》或第一、二次世界大战的巨大损失，引出当今世界的两大主题：和平与发展。从和平中联系黑子的“非攻”思想，引出课题。

　二、介绍作者、释题

　1．《墨子》：是墨子和其弟子、再传弟子的言论总汇，现存53篇。全书思想严密，自成体系，文章质朴，逻辑性强。墨子，名翟，鲁国人，墨家学派的创始人，春秋战国之际的思想家。他的思想主要是“兼爱”“尚贤”“非攻”“节用”，基本上反映了劳动者、小生产者的利益和愿望。

　2．公输：名盘，一作“般”，或作“班”，鲁国人，又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。

三、教师范读全文（或听录音带）

　要求学生在听的过程中，初步熟悉文章的内容，画出其中的难字生词。

四、疏通字词

　读准下列字词的读音：

　械郢荆国敝舆麋鹿犀兄牒守圉禽滑厘

　五、指名学生朗读课文，进一步熟悉文章内容