如何提高小学英语口语教学的实效性

如何提高小学英语会话教学的实效性

一、对小学英语会话教学的理解

Dialogue（会话）来自希腊文dialogos一词。Dia不仅有“二”的意思，而且有“之间”、跨越、通过的意义；logos包含有思想，理性、判断的意义。组合起来，Dialogue含有意义之流动的意思，即意义在个体之间或通过个体而流动。Dialogue的学习是交流的过程，英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效的掌握。因此，交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。

小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。

二、目前小学英语会话教学存在的问题

目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。

透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为重词句，轻交际；重活动，轻情景；重机械操练，轻意义练习。重词句，轻交际主要表现为会话课教学中过分关注对词汇与句式的教学，忽视了语言交际，枯燥的词句练习使学生的学习兴趣打折扣，无法达成培养学生英语口语交际能力的教学目标。重活动，轻情景主要表现为：会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。重机械操练，轻意义练习主要表现为：教师过多地关注活动的趣味性和丰富性，而忽略了语言活动的实际效果，致使教学目标未能达成。

三、小学英语会话教学的基本原则

（一）情景性

交际离不开语境，因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提高语言。情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体会情感，内化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。

（二）整体性

整体语言教学法强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解，语言教学应从整体出发。在会话教学中，处理会话文本的环节应该特别注意整体呈现。语言输入和输出都应该遵循整体原则，通过听、看获取功能表达方式，通过说、演培养学生真实交际能力。

（三）活动性

现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应该根据学生特点和文本要求创设多样的语言实践活动，让学生在活动中反复感知，体验，操练语言并最终掌握语言。活动的设置要求多样性，实效性强，并充分尊重小学生的认知和心理特点。

（四）主体性

《义务教育英语课程标准（2011）》中课程基本理念里，提出要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，因此所有的教学活动的设计都应该紧紧围绕学生的已知未知展开。充分调动学生的已有知识和生活体验，根据小学生形象思维为主的生理特点，尊重爱说爱唱爱动爱演的天性，设计出学生乐于参与的学习活动，并在此过程关注到学生的个体差异，利用小组活动互帮互助，努力提高学生参与的积极性和参与面，真正做到面向全体学生。

（五）生活性

目前小学英语对话教学课堂存在明显的非真实交际现象，很大的原因是设计的情景并非基于学生的生活体验，离学生实际较远，从而造成学生无话可说，或者仅仅套用词汇句型完成虚假交际。因此，会话教学应该贴近学生生活，从学生的生活经验出发，在真实的课堂让他们充分理解语言使用的意义，从而缩短课堂教学与实际使用的距离。

四、创设语境是提高会话教学实效性的关键

语境的定义很广，而且不同学派、不同学科的人们对其认识也各有不同。一般而言，语境就是语言交际所依赖的环境。它包括以下三个要素：一个要素是语言语境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句；另一个要素是人们交际时所共处的社交语境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地位和彼此之间的关系以及双方的社会、文化背景等（非语言语境）；第三个要素是交际双方各自不同的认知环境，即各自不同的经验、经历、知识等足以影响交际认知的种种情况。

语言展示情景，情景又促进对语言的理解。在某种语境下学习外语，或所学习的外语材料包含着一定的情景，则学习者容易理解和记忆。会话教学离不开情景，语言交际更离不开情景，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生在一定的语境中学习语言。因此，在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，在语境中增强语言实践的真实感，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的语言表达能力。

五、创设语境提高会话教学实效性的实践研究

笔者在2014东城区基本功大赛中授课内容是北师大版《小学英语》教材三年级下册unit9 Hot soup第三课时。教材中呈现了Ken和Ann 去厨房取食物这样一个对话范本，其中包含了运用Is that water cold?来询问食物的特点，从而很自然运用I want…/I don’t want来表达自己是否需要。这个场景有着浓郁的生活气息，语言的交际意义非常突出，因此设计合理有效的语境显得非常必要。

（一）巧设大语境，自然贯穿各个环节

大情境呈现 PPT呈现Ann’s birthday这个大情境。

T: What’s that?

Ss: It’s a birthday party.

T: Whose birthday party is it?

Ss: It’s Ann’s birthday party.

T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn’t here now. Where is she? Can you guess?

S: Maybe she is preparing the food.

本课时的会话内容呈现的是Ann 和Ken在厨房取餐的一个场景，对于一节完整的会话教学来说，情景太过单调，人物单一，不利于学生大范围的参与和情感的真实投入，因此，本课巧妙设计了Ann的生日聚会这个大情境。另外，教材提供的对话文本和听力练习，板块的痕迹较重。如果按照传统的板块教学模式，会使孩子们学习起来思维产生断裂，知识的学习显得生硬，语言的使用非常牵强。而生日party这个大情境的设置，使所有的板块很自然地融入情境中，学生在整堂课的学习中思维非常连贯。

（二）创设小情景，运用语言真实交流

情景一视频呈现小主人公Ann在厨房为朋友们准备食物的场景。

T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?

Ss: Maybe some chicken, some hot dogs…

T: Let’s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?

Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…

视频真实地再现了Ann在厨房里向伙伴们介绍美食的情景，孩子们乐于知道Ann的生日聚会都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通过观看视频和谈论食物唤起了相关食品词汇以及部分形容食物的形容词，从而使词汇的复习应交际的需要而产生。

情景二课堂呈现孩子们在生日聚会上品尝相关美食的情景。

T: Are you thirsty or hungry now? Here’re some food and drink at the party. Let’s have a look! Here’s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.

部分学生上前品尝橘子,香蕉，牛奶，果汁等并向全班同学汇报品尝后的结果。

Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?

S: No, it isn’t. It’s sweet./Yes, it is.

品尝聚会上美食的真实情景激发了孩子们运用目标语言进行交流的愿望，使本课的难点句型在轻松的交流氛围中得到突破，同时答案也是基于孩子们亲身品尝而得到，他们乐于参加这个活动，乐于使用语言进行问答。

情景三视频呈现生日聚会上孩子们向主人Ann取餐的情景。

T: It’s dinner time! Ann’s friends go to the dining room. Ann can help them.

What do they want? Let’s watch!

Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.

T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.

三个学生模仿视频中取餐的对话上前来取餐，与老师完成四人一组的取餐示范。

T: Let’s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.

取餐的情景设计使最终的产出活动依然紧紧围绕真实交际而展开。在模拟的语言情境中综合运用学过的知识进行基于真实的交流，表达相对真实的需求。因为情境设置的真实合理，使孩子们的语言输出不再局限于本课学习的句型，而是孩子们自然调动了已有的语言知识，使对话显得更加真实和多样。

会话教学是一种比较难操作的课型，作为教师，关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学实效。

如何培养学生良好的口语交际习惯19

现代社会呼唤着各方面素质全面发展的创新人才,而口语交际能力则是人们在相互的交往过程中表现出来的待人接物、接受新事物.解决困难能力强弱的标志.小学一年级语文教学中也安排了‘口语交际”意义在于从小就对学生进行听、说训练，使口语交际的教学活动切实培养和提高学生的语言能力，这是符合《新课程标准》的要求，也是时代的需要。口语交际能力是一种比能听、会说、要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。那么，应该如何培养小学低年级口语交际能力呢？我从以下几方面谈谈自己的做法和体会：

一、创设情境，激发欲望

我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级的特点即对、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。

如教材第三册《识字5 》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们喜爱小动物，也爱童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲，演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材，指导说话

由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、借助插图，想象“说”。“画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁，学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效的进行了口语交际训练。

2、借插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表演在口语交际方面更是有效途径。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起的高兴劲和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的课程中，也是学生进行交际、合作的过程。

3、续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力，如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大了一岁。”首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。“小树，小树，看见我不要害怕。再也不摇动你们了，我长大了一岁。”“小狗，小狗，看见我不要乱叫。再也不捉你们了，我长大了一岁。” “六一”对孩子们来说是快乐的，期盼已久的节日，我首先让孩子们畅所欲言，尽情说笑，之后让孩子们仿照课文写。“六一”的白云飘飘的，“六一”的银河闪闪的，“六一”的小鸟鸟欢欢的，“六一”的小草草青青的，“六一”的小河哗哗的，“六一”的脸蛋红红的，“六一”的笑声甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一位天才，对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

4、巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任老师，一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家作客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事《妈妈你看》、听故事《海水为什么是咸的》，要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元后，让学生在放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

三、善于发现，拓宽语境

1、丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词；国庆节旅游归来，你看了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子……

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这当应成为教师教学的追求，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

2、“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处秋季，我要求学生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受秋天的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

新的课程标准的颁布向我们进一步明确了语文课程的首要特点——一种重要的交际工具，那么，我们怎样才能在使用过程中使这种工具更趋于完美呢？我想，良好的口语交际习惯的养成是不可或缺的。因此，培养学生良好的口语交际习惯必当成为语文教学的一个重点.。

所谓“口语交际习惯”，是学生在长期的口语交际过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的交际心理和行为模式。口语交际习惯的培养需要一个科学有序的过程，要靠口语交际能力作载体。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们平常所说的口语交际能力大致包括良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐和为人处世的能力等几个方面。虽然对于小学生来说，只要求培养初步的能力和习惯，但是，这些能力和习惯同

样要通过由浅入深地反复训练才能形成。下面，我就如何培养学生良好的口语交际习惯这一问题，谈谈自己的几点心得。

一、利用口语交际课循序渐进地教给学生一些简单的交际习惯 “口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。苏教版小学语文教材在每个主题单元的练习中都设置了一个“口语交际”题，我们应充分利用这一课程资源进行口语交际能力的培养。

[案例《自我介绍》]i

师：请同学们仔细看图，说说图上的小男孩是怎样向大家介绍自己情况的。

生：小男孩身体站得很直，还做动作呢！

生：他两眼望着大家，嘴巴张大，在大声说话呢！

师：对，瞧他说话多大方啊！他向同学们介绍自己的情况，一定说得很清楚，让大家能听明白。那么同学们又是怎样听小男孩作介绍的呢？

生：同学们都望着小男孩，坐得端端正正的。

师：你叫什么名字？

生：张小丽。

师：要把谁叫张小丽说清楚，该怎么说？

生：我叫张小丽。

师：很好！你今年几岁了？

生：我今年8岁了。

师：请你把两句话连起来说一说。

生：我叫张小丽，我今年8岁了。

师：丙句话都是讲“我”，后一个“我”可以省去。请再说一说。 生：我叫张小丽，今年8岁了。

师：你的名字是谁给起的？为什么给你起这个名字？

生：我叫陈早才，名字是爷爷给我起的。他是想让我早点成才，为国家做几件大事。

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。这个教学片段突出重视孩子良好的交际习惯的培养，如：1、听和说的习惯培养——教师能在儿童口语交际过程中适时给予评价点拔，巧妙地渗透规范要求，引导学生快速组合自己的语言，并能清楚明白地说出自己的想法和感受，让大家都能听明白，另外，还要注意不要随便插话或打断别人说话，即仔细听别人的发言。2、传情达意习惯的培养——教师在引导学生介绍自己的情况时，要求学生要像小男孩一样大胆，并通过鼓励性语言帮助学生树立信心，做到敢想敢说，指导学生循序渐进、由易到难，从说好一句话到说好几句连贯的话，逐步丰富自我介绍的内容。3、言谈举止习惯的培养——教师通过指导学生看图，让学生明白与人交际态度要大方，举止要得体。

二、有效开发课程资源，依托课堂教学,强化双向互动的语言实践,

表面上看，口语交际课是培养学生口语交际习惯的主阵地，但实际上，任何一种良好习惯的养成都不是孤立进行的，更不能一蹴而就，口语交际习惯的养成当然也不例外。我们可以灵活地选用不同的方式进行训练。语文课堂教学就是一条极为有效的训练途径。而这恰恰却被大多数教师所忽略。

[案例]

师：你们知道还有哪些建筑物可形容为“傲对碧空”的？（组织学生展开小范围内的讨论）

生：我国的万里长城，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，犹如一条长龙，备受世界人民的瞩目。

生：还有我国的故宫，明朝就建成，它气势磅礴，精妙绝伦。据说有九千九百九十九间房屋呢！

生：悉尼歌剧院构思奇妙，造型奇特，气势非凡，傲对碧空。 师：这几个同学说得怎么样？（要求对他们的言谈举止作出评价） 这个教学片段不但是教师引导学生深化词语理解的过程，从另一角度看，也可以看作是把学生带入一个崭新的交际情境的过程。教师通过第一个问题的提问，轻而易举地就把学生说话的积极性调动起来，使学生自觉地对头脑中的知识进行筛选、加工，最终表现为一段通顺、连贯的话，与老师、同学进行对话。更值得提倡的是，这位老师在学生评说、总结时，不但引导他们评对方的评议说得是否恰当

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