如何让数学课堂生活化

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让学生感觉到数学来自生活,生活中处处有数学。

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让抽象的概念更加具体化。教师在讲解数学概念的时候,不能总是照本宣科,要适当的把概...

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数学课堂的引入也是相当重要的,教师可以把生活中的用品带到课堂中来引入课堂,俗话说,...

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那如果遇到一些运算呢,又怎样使学生更加具体的去理解呢,教师可以把运算放到生活中来...

如何在小学数学教学中体现"课堂生活化

怎样让数学更贴近生活

荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，《数学课程标准》也充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让其感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。那么数学课堂教学如何向生活化回归呢？本文从以下四个方面加以探讨：

一、创设情景，引出生活中的数学问题是数学课堂生活化的前提。

数学本源于生活，生活中处处有数学。数学课堂教育要使学生获得终生可持续发展的学习能力，必须开放小课堂，走向社会，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。为此，我们在教学时就要挖掘生活中的数学素材，进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学习数学的兴趣。

例如：木工师傅弹墨线的方法，实际应用了“两点确定一条直线”的数学知识；自行车架、房屋支架、钻机铁架的骨架中，是利用了三角形的稳定性；一些商店的卷帘门、安全门是借助了平行四边形的不稳定性；一幅画、一幕舞台的设计，都有它的中心，这个中心往往放在黄金分割点处使人感到更美。

实践证明，让学生在生活中寻找数学问题，把数学概念具体化、生活化的数学教学有利于提高学生学习数学的兴趣和学习能力，以及的可持续发展。

二、根据经验，思考数学中的生活事例是数学课堂生活化的基础

知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。数学教学内容是精选那些在现代社会生活、生产和科学技术中有着广泛应用的，为进一步学习所必需的，在理论上、方法上、思想上是最基本的，同时又是学生所能接受的知识，因此在课堂教学中挖掘教材中生活资源，注重联系生活实际，借助学生头脑中已经积累的经验，让学生去思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力．

例如：在《导数》的第一节设置了“变化率”，通过“气球膨胀率”和“高台跳水”两个问题，让学生经历直观感知进而抽象概括出导数的概念的过程和方法，进而又用已经熟悉“高台跳水”问题去研究导数的几何意义、函数的单调性与导数等问题。

学生善于思考数学中的生活事例，本身就是最好的学习方法。在思考中不断创新，不断尝试，并不断地体验成功。

三、回归生活，以数学思想解读实际问题是数学课堂生活化的基本途径

日本著名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益。”，因此在数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活，教会用数学的眼光去观察世界，用数学的思想去说明问题，用数学的方式去分析对策，用数学的知识去处理工作．

比如，学习完《分期付款中的有关计算》后，安排自发出外至房产公司及银行收集相关资料，进行数据分析，通过详尽列式计算（利用数列知识及解方程知识），解析还贷过程中的每一步骤，了解购房者在还贷过程中的帐目细则，以及房产公司和银行在其中的赢利情况，从而对此实际生活中的常见经济事件有进一步的数学上的正确认识。

将学生所学的知识回归到生活中去，使学生关注生活中的数学，让学生体会“学有所用，学有所为”的乐趣，有利于激发学生的学习热情，激励的求知欲望，有助于内化数学思想为个人素质的养成．

四、自主学习，多向交流是数学课堂生活化的有力保证。

“要培养工程师使之能适应明天的技术，那么主要的力量应放在教会学生如何学习，因为将不得不活到老学到老。”，所以在课堂教学中要对学生的终身教育奠定基础。不仅要传授给知识，还要培养自主学习的能力。

例如在导数及其应用一章的教学中，利用教材中设置的大量的探索问题，思考问题作为培养自主探索的题材，相互交流学习过程，培养的自主学习的能力。如在变力作功问题中，探究：如果物体在变力的作用下做直线运动，并且物体沿着与力相同的方向从某一处移动到另一处，那么如何计算变力所做的功呢？象这样的探究问题不难，但可以给学生以启示，即善于发现问题并积极思考进而解决问题，使学生在学到知识的同时也学会了如何学习。不断提高的自主学习能力。

总之，在课堂教学中要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，通过活动让学生获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，让学生愿学、乐学、会学。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养实践操作能力和自主学习能力。

小学数学生活化课堂教学案例分析怎样写

创设情境导入新课生活化。

成功的一节课，离不开良好的情景引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生学习有兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。

教学实际谈一谈怎样做到课堂教学生活化

小学数学不是枯燥的教学,应该是一种生活化教学,在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

教学片断 ：

师：同学们，大家喜欢旅游吗?如果要到岛上去旅游需要乘坐什么交通工具呀?

生：喜欢,到岛上去玩要坐船.

师： 大家回答的很好,可是现在老师遇到了一个问题:“有24个人想去岛上玩,每条船限乘4人,需要租多少条船? ”大家先分析理解题意然后帮老师解决。

生：限乘4人,就是说每条船最多只能坐4个人,坐多了就会有危险。

生：24个人,可以每四个人分一组,一共可以分6组。

师 ：“好！同学们是怎么想的?

生：共有24个人，每4人租一条，求需要租几条船，就是看24里面有几个4，有几个就租几条船 。

师：大家说的很对，就像同学们说的，24里面有6个4，就租6条船。

案例分析：

《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学 。所以，特意设计了一节《平均分》的实践课。通过谈话创设学生喜闻乐见的情境，把平均分的活动与生活实际紧密的联系在一起，让学生学习有生命的数学，极大地调动了学生学习数学的兴趣，学生积极主动地参与学习过程，在自主探究、合作交流的过程中解决生活中的实际问题，即让学生学到了平均分的知识，又培养了学生解决生活中实际问题的能力。

这节课，就是从现实世界中寻找生活素材。在以上的教学片断中，通过创设学生喜闻乐见的生活情境，同时提出生活中所遇到的实际问题，将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。然后通过说一说、想一想、算一算等实践活动，让学生感到数学就在他们身边，生活中处处有数学。在课堂教学中引入生活中的实例，极大地提高了学生学习数学的兴趣 ，有效提高了课堂教学的效率，使小学数学成为一种生活化的教学而不再是枯燥的教学。

数学教学如能创设具体的生活情景引入生活中的鲜活实例，非常有利于提高学生的学习效率，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中处处有数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。

这个教学片断，通过情境的创设和问题的出现，让学生运用学过的知识解决生活中的问题，使学生感知数学与生活的关系，懂得了数学的价值，旨在提高他们运用所学的数学知识解决生活中实际问题的能力，使数学这门学科来源于生活，服务于生活。

知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是新课程改革确定的三个维度的具体教学目标，但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。那么，在小学数学课堂教学中如何实现三维目标呢？　 一、创设丰富的教学情境　 创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受。我们应当根据学生的年龄特点，创设情趣化、多样化、生活化的学习情境，引发学生的学习兴趣，实现思维的提升，实现体验性目标与结果性目标的统一。　 例如在教学10以内的加法时，为了让学生理解2+3和3+2是相等的，我创设了多种情境，我曾经让两个小朋友站在不同位置分别观察出2+3和3+2；也曾经让学生动手操作，前后两人面对面摆一组小棒，按教师指令分两堆，由于两人观察方法不同，也分别得出3+2和2+3；最后我还设计成操作游戏：“掷积木”，同桌两人中的一个用两块正方形积木，六个面上分别都写上1、2、3、4、5、0这六个数，由一人掷一次，告诉同桌，两块积木最上面的两个面上的数合起来是5，这时让对对方猜一猜，这两个面上的数分别是多少？这样做的结果，就是学生通过分析、猜测得出1和4、4和1、2和3、3和2。这三种游戏逐层递进，创设了源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，清晰地思考的能力，有效交流的能力。在教师的引导下，以学生的积极有效的参与为主线，体现了师生在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流和互动，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃勃的重要组成部分。　 二、采用自主、合作、探究的学习方式　 学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认识取向，三维目标系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，学习方式是“组合变量”，直接影响着三维目标的达成度。当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。　 我曾经看到一个“循环小数的认识”教学片段，课伊始，学生在练习本上计算教师出示的两个算式：①64.1÷9.99；②1÷3。算着算着，安静的教室渐渐“乱”了起来。有的学生一边计算一边嘟囔，有的与自己的同桌议论起来，有的干脆停下来对着题目出神。教师微微一笑，示意大家都停下来观察、分析题目里出现的状况。等学生基本弄清了商（循环小数）的特征，教师问大家：“既然循环小数怎么写也写不完，大家能不能动脑筋创造出一种简便、实用的表示方法呢？”经过个人独立思考、小组讨论后，全班交流开始了。结果孩子们的创造力是惊人的，他们得出了各种各样的写法，有的认为在后面加省略号，有的在循环部分加横线，有的加方框，当然也有人想到加点的表示方法。此案例教师采用了“再创造”的教学方法，使学生在自主、合作、探究中个性潜能、独特创意得以充分释放，教师组织学生对各种表示方法进行比较、评价和质疑，使学生不但“知其然”，而且“知其所以然”，既掌握了知识技能，又领悟了学习策略，还提升了学习品质,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观的整体发展。　 三、运用现代化的教学手段　 在数学教学过程中引入现代教育技术，应用计算机辅助教学创设教学情景，为学生进行猜想、分析、概括、总结、创新等思维活动提供必须的学习环境，围绕更有利于学生进行深层次的学习活动而进行教学策略的确定，可以弥补学生感性材料不足，丰富学生感性知识，帮助学生由感性知识上升到理性认识。　 比如在教“圆的面积”时，传统的木板式教具虽也能有所表现，但局限性很大，有多媒体这个助手，对于一个圆，可以按学生的自主要求设想，无限地等分下去，将圆周的曲线越分越短，直至近似直线，然后拼凑成一个长方形，学生豁然开朗，水到渠成地推导出圆面积的计算公式，这样形象的过程展示，不仅易于帮助学生掌握知识，渗透了极限的思想，知其然更要知其所以然，重要的是直观细腻的分解过程，帮助学生掌握了学习类似知识的方法：通过恰当的转化，可以根据已有的知识学习未知的知识，促进了求知探索的欲望。　 课堂教学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。　 四、充分利用校本课程资源　 校本课程是由学校自主开发的课程，以学生活动为主，与选修课程一起构成学校的课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的兴趣特长、创造思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。教师在引导学生开发和利用这些资源的时候，要指导学生采取适当的学习方式，注意个人的情感体验，获取知识和能力的发展。　 校本课程注重对学生进行人文素养教育，通过乡土教材的教学，培养学生的社会责任感、民族自豪感，促进学生的社会性发展，发展学生观察、体验、参与社会生活的能力；培养学生搜集、处理运用信息的方法、技能；学习区域发展相关的知识，认识人口、资源、环境与社会发展的关系。　 总之，在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。教小学数学课堂教学如何实现三维目标师要在自我反思、同伴互助，专业引领中实现课堂教学三维目标的整合。