幼儿园师幼互动的主要策略有哪些

“师幼互动”作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。在师幼互动中，教师有意识地采取一些有效的互动策略，会取得事半功倍的效果。下面从策略内涵、具体操作、实际例子理解以及题目练习等方面对激励式、追随式、挑战式这三种支持性策略进行细致剖析。

(一)激励式互动策略

教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。

1.情境感染：教师通过情境创设和感染激励幼儿的学习与活动兴趣。

如在数学活动中，创设“小猴子举办聚会分桃子”的情境，引导幼儿自由操作，从而体会数的分解与组合;又如在美工活动中，教师设置“小鸟飞来了”的情境，在油画棒的顶端贴上小鸟的图案，以画纸为天空，用画笔在画纸上自由画直线或曲线去表现小鸟飞，以此激发幼儿的兴趣。

2.语言催化：教师运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。

如区角活动中，小班幼儿在益智区用橡皮筋在钉板上构图时，教师说：“橡皮筋小朋友想在这块体操板上跳舞呢，你们来试试看，它会跳出什么舞呢?”当教师看到幼儿的操作之后，及时肯定：“看，红色橡皮筋正在跳着三角舞呢!”

3.情感分享：在互动中，教师给予幼儿情感态度上的支持和肯定。

如在手工活动中，明明小朋友给自己的手工作品上画了两只蓝色的眼睛，教师及时鼓励：“哇，你的小猫有着圆圆的蓝色大眼睛，可真好看啊!”

(二)追随式互动策略

教师在与幼儿的积极互动中减少和避免直接的要求或指令，以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、主动学习。

1.环境创设：教师创设能够支持幼儿自由探索的环境;教师创设能引发幼儿和他人进行积极互动的环境，鼓励和支持幼儿通过活动环境中的充分互动去发现问题并解决问题。

2.变换调整：教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体需要与幼儿全体需要之间的关系。

如在幼儿的自主表演活动中，小组人数与活动规则要求不符，教师根据这一情况，将表演内容细化，灵活改变了分组的人数规定。

3.耐心等待：互动过程中，教师适时适度的耐心等待。但是，等待的互动策略并不意味着消极的袖手旁观，而是可以暗暗地辅助支持，通过材料的中介，暗示幼儿并耐心等待幼儿的发现和迁移性学习。

如在主题活动“造房子”中，红红尝试多次都没有搭建好“高楼”，在红红似乎想要放弃时，教师在一边默默投放了有关的和双面胶，不一会儿，红红小朋友边看边开始研究起来，然后尝试用双面胶粘住盒子的四个角，这一次，“高楼”建成了。

4.及时反思：教师及时地对自己和幼儿的互动行为进行反思，从互动过程带给幼儿影响去推断自己行为的适宜性和合理性。

(三)挑战式互动策略

在互动中，教师捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性的平台”，进一步推动幼儿的问题解决与思维发展。

1.问题质疑：教师在与幼儿的互动过程中，适时适宜的问题质疑，以激发幼儿探索和解决问题的愿望，引发幼儿进一步思考、商量、冲突，直至问题解决。

如在初春二月，孩子们对蚂蚁产生了兴趣，他们自发到幼儿园各地寻找蚂蚁，可是一直都没找到，老师质疑道：“怎么会没有呢?你们想想，平时都在哪里见到了蚂蚁呢?”于是孩子们到幼儿园的操场、草地、花坛边去寻找，教师的问题质疑鼓励了幼儿的探究兴趣和探究行为。

2.启发思考：教师借助具体情境，通过开放性的问题及丰富多彩的材料，激发幼儿不断思考、主动探究和交流。

如在教育活动的互动过程中，经常可以听到教师问幼儿：“你发现了什么?”“你有什么问题吗?”“这个问题你是怎么想的?”“你有什么办法解决?”等。

3.推动深化：在以幼儿自主探索为主的教育活动过程中，教师通过观察幼儿的兴趣和需要，在幼儿的经验水平上帮助他们即时生成既有兴趣又有挑战的主题内容，在与幼儿的支持性、挑战性互动中有效深入推进幼儿的学习和探究。

体现在以下几个方面：

①当幼儿的探索问题比较零碎或仅停留表面时，教师可采取主动参与或加入活动的方式，或以合作者身份一起讨论、交流。

②当幼儿由于对材料的陌生或探究问题引发争论而无法继续活动时，教师则可以启发式、开放式的问题鼓励幼儿的讨论和争议，及其幼儿新旧经验之间的认知冲突。

③当幼儿因为对活动形式或其他因素的影响而降低或失去活动兴趣时，教师可以通过材料环境的调整、语言的激发与鼓励等支持幼儿持续活动。

如何建立良好的师幼关系

主题活动中师幼互动的有效策略

策略一：师幼共建课程，实施主题活动方案

幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。我们从适合本园园情的目的出发，保留了一些成功的课程，增加了一些活动。追求教育内容的预成性与生成性有机融合；追求教育资源的丰富性、多元性和教育性；追求教师角色的多样性和高尚人格；追求教育过程的师幼相互影响，共生共长。结合我园的教育教学特色，我们选择适合各年级开展的主题活动内容，制订成主题活动总目录。然后由各班教师结合本班幼儿的发展水平、经验和需求来确定主题活动小目标，教师全面把握幼儿教育的总目标，同时保持对每个幼儿发展需要的敏感性。根据幼儿年龄特点、班级特点来自主的选择与主题相适应的各领域的活动。这样，变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同构建课程，使孩子真正成为学习的主人。

策略二：创设良好环境，引发师幼互动

著名的教育家蒙台梭利认为：儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，其动力是儿童的生理和心理的需要而产生的活动，这一论断已为当代实验心理学所肯定。教师只有掌握了互动环境的策略，在活动中，才能根据教学目标和孩子的现有经验对教学活动环境进行精心的设计，为幼儿提供丰富的材料、合理的空间和充足的时间，营造出宽松和谐的氛围，才能为幼儿的主动学习和探索创造条件。孩子则在在活动中自由地选择老师为其提供的各种材料，老师在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导，让幼儿在与环境的互动行为中，得到认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。

1、教师应努力创设丰富、多样的物质环境。教师必须根据教学活动设计，联系孩子们的日常经验，提供教具、学具等各种材料，满足幼儿互动的需要。让孩子在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发他们的学习兴趣和求知欲望。如在《好吃的水果》主题活动中，教师与幼儿共同布置了水果超市，里面不仅有各种各样新鲜的水果，还有各种水果制品，如：果汁、果粉、水果干等，这些材料都是孩子和家长、老师共同收集的，在这样的环境中，孩子间的互动交流有了物质的支撑，在这样的环境中，孩子的经验得到了扩展和提升，同时也进一步激发了幼儿的探索欲望和学习的兴趣。

2、教师应努力创设宽松和谐的心理环境。教师必须放下架子充当互动的合作者、引导者和参与者，为幼儿建立起心灵互动的平台，使幼儿迸发出更多的能量和创造力。例如在小班综合活动《我爱小动物》的教学过程中，教师把自己完全融入到角色中，通过游戏的方式让孩子觉得老师和自己一样都是一只胆小的老鼠，在这样的环境氛围中，小动物大胆的参与活动，敢说、敢做，真正成为活动的主人。

实践证明，教学活动只有充分体现了师幼互动、幼幼互动的环境设计，才能使教学活动富有感受性，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，使我们幼儿园的主体教学更具实效性，才能对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展，最终使幼儿综合素养得到提高，使我们老师驾驭主题教学活动的能力得到进一步提高。

策略三：优化集体教学，实现师幼互动

在幼儿园集体教学活动中要实现有效的师幼互动，教师必须处理好主题教学的预设和生成的关系。首先，教师要精心预设教学的整个过程，其中包括教师的文化知识储备、经验能力积累、教材内容钻研、教学方式的运用、教学观念的渗透以及对幼儿已有生活经验的了解和最近发展区的判断等等；其次，教师在整个教学过程中，要注意倾听，善于捕捉幼儿的兴趣热点、积极回应，及时的生成有价值的活动，达到有价值判断、有价值处理这样一个目的，使师幼双方都体验到教和学的快乐。

正确处理课前准备和课堂上随机应变的关系。我们深深体会到课前准备和课堂应变两者是相辅相成的，是彼此相容的，也是可以相互转换的。只有作好了课前的充分准备，才能在课堂上轻松应对，游刃有余。

2、 适度把握教师的情绪，情感，态度等精神因素。幼儿的年龄特点越小越容易受周围人和物的影响，因此，教师对幼儿学习能力、学习态度所表现出的态度，会对幼儿的学习情绪产生暗示。所以，作为教师，要创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会。例如：当幼儿经过自己的努力完成作品后，教师要及时地给予表扬和鼓励，你的本领真大！你又进步了！；或者通过一个微笑、一个拥抱、翘一翘大拇指等行为动作，让幼儿充分感受到教师对自己的关注和信任，这样，幼儿的参与欲，创造性就会自主增长。

3、 有效处理生成课程以及突发事件。在教学活动中成功的师幼互动，除了依赖于精心设计外，还依靠教师在活动中对临时生成课程以及突发事件的有效处理。这一点是师幼互动质量的核心。教师要积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后采用停顿，重复，追问，快速掠过等方法有节奏、有轻重地把握好课堂环节，围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。对突发事件要把握、估计、判断事件对幼儿的直接影响，把握事件背后所隐藏的教育价值。真正优质的集体教学活动，既要有精心的预设，使教学活动在研究孩子、研究教材的基础上，尽可能地建立在幼儿最近发展区上，更要给幼儿以生成的空间，并有效地回应幼儿大量不确定的生成问题。

策略四：重视提问艺术，促进师幼互动

《纲要》中明确指出，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，特别是在教学活动的各个环节中讲究提问的策略，实现有效的师幼互动。

师幼对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。同时，师幼对话中的听、问、答也是实现师幼沟通、互动的关键所在。因此，教师必须做到善听、巧问、妙答。例如教学活动生活中的数字中，教师提问：你在哪里看见过数字？幼儿根据自己的生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问：这些数字有什么用？这一巧问使孩子积极思考，教学内容进一步展开。师幼对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵。

总而言之，师幼互动有利于幼儿的学习与发展；有利于良好师幼关系的建立；有利于幼儿的快乐成长。有效的师幼互动虽有一定的规律可循，但提高师幼互动质量的要点还有很多，它取决于众多复杂的因素，尤其取决于教师长期积累的独特的教育智慧。这也将是我们今后将要不断追求的过程。

幼儿教师应如何建立良好的师幼关系

一、幼儿教师要用纯真、无私的爱心，帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑。

爱孩子是教师实施教育的重要前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，爱是幼儿的一种迫切的心理需要。教师与幼儿之间建立起良好的感情关系，能使幼儿产生积极、愉快的情绪。如小班孩子刚入园时，离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，难免会感到焦虑、担心和恐慌，情绪不稳定，能否顺利适应新的环境，对其能否身心健康成长具有重要影响。教师应当理解幼儿的这种表现，对幼儿多一些爱心，多一分耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。要用无私的爱消除孩子的戒备心理，使他们很自然地融入到新的集体生活中。做到：（1）每天笑脸迎送每个幼儿，因为老师的微笑中蕴含的赞扬、鼓励、肯定可以使孩子整天保持愉悦的情绪。（2）要以最快的速度了解新幼儿的情况。如：幼儿的姓名、兴趣爱好，有哪些优缺点，等等。如果幼儿刚到园，老师就能喊出他的名字，这样肯定能拉近师幼间的距离。（3）懂得童趣，保持童心。这样才能了解幼儿，及时做好幼儿的交流沟通工作，获得幼儿的信任。一些哭闹不让家长离开的幼儿，待家长离去时，他们只跟着一个教师，这种“追人现象”说明幼儿在新环境中会把对家中亲人的依恋感很自然地转移到教师身上，从而反映出幼儿对爱的迫切要求。可见，在师幼关系的建立中，情感的影响作用有多大。

二、教师要尊重幼儿，真诚、平等地对待每一个幼儿，用爱和认可成就孩子的自信。

《纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功。”幼儿来自不同的家庭，其性格、言语、表现各有不同，他们或聪明、或愚笨，或调皮、或沉闷，或健康、或残疾，他们都十分渴望与老师接近，得到老师的关注与喜爱。当得到老师的关注与肯定后，他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师，就会形成良好的情感互动。没有教育不好的孩子，只有不好的教育方法。对待每一个孩子，教师的爱和尊重都应该是相同的，不同的只是爱与交流的方式：对于聪明伶俐、发展快的孩子，肯定与表扬的同时提出更高的要求；对于发展一般的孩子，注意加大激励的力度，激发其学习的积极性、主动性；对于“问题”多，发展慢的孩子，尽量挖掘他们身上的闪光点，多为他们提供表现自己长处的机会，增强其自尊心和自信心。幼儿都具有好动、好奇、好问的特点，对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。因此教师要了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律，以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析出现错误的原因。老师要通过关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足，从而为建立良好的师幼关系奠定基础。

三、教师要善于与幼儿沟通，建立平等的师幼关系，做幼儿的“大朋友”。

在幼儿园，孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要懂得童趣、保持童心的老师。教师与幼儿之间是平等的，在照顾幼儿的同时，教师更应尊重他们。在与幼儿的交流中，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身子，看着幼儿的眼睛，倾听他们说话，抚摸着他们的头部或小手，这样不仅能给孩子视觉上的平等，更能给孩子心灵上的平等。带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度观察孩子，了解孩子的所想，与孩子们一起玩耍。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，才愿意把自己真实的想法告诉老师，这样很容易拉近你与孩子的距离，师幼之间才能建立良好的关系。例如：我们在让幼儿做某些事情的时候应该说“请”“谢谢”等礼貌用语，自己有错误时，应该蹲下身和幼儿说“对不起”，因为，教师的言行幼儿无时无刻不在模仿。对于幼儿来说，动作比言语容易理解，面部表情、姿势、身体动作等非言语信息的沟通方式更重要。教师可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。因为，教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度，等等，远比语言更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定。对一个知道做错了事充满害怕情绪的孩子来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你”更让孩子安心，更能让孩子理解到“老师原谅我了”。多看他们一眼，跟他们说悄悄话，认真地倾听幼儿的喜、怒、哀、乐，给予他们适当的建议、帮助，和孩子一起做游戏……以童心和幼儿相处，用童心理解世界，走进他们的生活，与他们打成一片、玩在一起，是最好的方法。教师经常点点头、摸摸小朋友的头、拍拍小朋友的肩、竖起大拇指、握握小朋友的手等动作，以及一些师幼集体或私下约好、自创的手势、暗语都能相互传达特定的信息，这些都是较方便而且最为有效的建立良好师幼关系的方式。

总之，“亲其师，信其道”，师幼关系是幼儿教育赖以存在和发展的重要因素，良好的师幼关系使幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，并有充分的接纳感，从而得到安全、愉快的情绪体验，有利于幼儿健康人格的形成。建立良好的师幼关系，爱是核心，尊重是基础，平等是关键。只有用真心、爱心、细心、耐心和恒心对待孩子，在教师、父母和幼儿三方配合下，才能真正建立良好的师幼关系，在教师与孩子之间架起心灵的彩虹。