幼儿生活习惯养成教育有哪些好的经验

习惯，是指由重复或练习而固定下来并变成需要的行动方式。习惯的本质是“自觉自动”。国内外许多教育家都十分强调习惯培养的重要性，我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育的目的在于培养习惯，做人做事，需要种种能力，所以最要紧的是养成种种习惯。习惯养成的越多，能力就越强。”幼儿阶段恰是养成良好习惯的重要时期，一个人如果在幼儿阶段养成各种良好的习惯将会终生受益。因此，我们根据保教精神，以培养幼儿良好行为习惯为切入点，为使其有章可循，达到良好的教育效果，开展了一系列的特色活动课程，也取得了良好的教育效果，现将这一阶段幼儿良好行为习惯养成方面的情况总结如下：

一、幼儿良好卫生习惯方面

生活习惯的好坏，不仅影响幼儿的身心健康，而且也是幼儿综合素质的体现。由于幼儿年龄小，认知水平较低，当我们天天对着孩子们说出“要好好吃饭，好好睡觉；懂礼貌，讲卫生”这些要求时，孩子们会感到茫然，不知所措。针对这一特点，我们就运用孩子们喜欢的儿歌形式来引导孩子。孩子边说儿歌边做动作，通过儿歌不仅养成了良好的习惯，也逐步树立了良好的理念。

二、幼儿良好生活自理方面

培养幼儿的生活自理能力的主要目的是让孩子自幼养成独立和不依赖于成人的性格。比如，开展“谁的小手最灵巧”、“行动大比拼”等竞赛，训练幼儿叠衣物、穿脱衣裤、鞋子、整理床铺的技能，让幼儿的良好生活自理能力得到培养，同时，增强了幼儿的竞争意识，使能力强的孩子增强了自信心，也激励了能力弱的孩子继续努力。

三、幼儿文明礼貌习惯方面

礼貌反映着人的内心修养，体现一个人自尊和尊重他人的意识。通过礼仪教育让幼儿从小就懂得见到老师、同伴应该热情有礼貌的打招呼说：“你好！”，离园时向老师和同伴说“再见”，学会基本的礼貌用语。在班里，我经常组织幼儿观看《来客人了》等录像，让幼儿观察人们是怎样接待客人的，应该说哪些话、做哪些事，引导幼儿学习使用礼貌用语。通过一段时间潜移默化的引导、教育，孩子们在这一方面取得了骄人的进步。

四、幼儿的劳动习惯方面

培养幼儿的行为习惯贯穿于幼儿一日生活的各个方面，孩子们各个活动区都隐含着行为习惯的教育契机。我们知道，无论是对桌面的还是区域里的操作材料，活动结束时都要将不同的材料“回归原处”，为下一次活动提供方便。为此，在班里每次活动结束后，我都组织幼儿玩“找朋友”的游戏，幼儿很快便将物品整理好放回原处，解决了幼儿活动后玩具乱扔的问题。同时，也潜移默化地培养了幼儿良好的劳动习惯。

五、幼儿良好的学习习惯方面

在学习习惯中，培养幼儿良好的倾听习惯是非常重要。当我要告诉幼儿做什么的时候，会先说：“注意听，我只说一次，看谁最认真”，如此一来，幼儿就会很专心地听你讲话，养成习惯后，每当老师讲话的时候孩子们都会专心听。同时，适时的评价可以激励幼儿养成认真倾听的习惯，也可以达到强化这一习惯的作用。我们要适时地给予幼儿及时的鼓励，只要我们善用一些激励性的话语，就一定能收到良好的效果。

幼儿期是行为习惯形成的关键时期，我们应该抓住这一关键期，使行为习惯的培养贯穿于幼儿的一日生活之中，让孩子们在轻松愉快的氛围中养成各种良好的行为习惯，从而为今后的发展奠定坚实的基础。

1、在环境创设中浸透惯例提示。

教师能够将班级的惯例要求用绘画著作、相片、图示、文字符号等方法展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿恪守惯例。例如：幼儿进餐后常常忘掉需要做的工作，面对这种状况，教师能够将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件工作用相片记录下来，张贴在教室的墙面上，然后提示幼儿按次序干事。

2、强化幼儿的杰出惯例。

教师要经过及时的表彰和鼓舞，对幼儿杰出的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和前进，使其杰出的行为得到稳固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让教师喂饭，不愿自己着手。当教师一发现这类幼儿有自己吃饭的行为时，就及时在集体面前表彰他们，还能够送给他们一些小礼物，以强化其杰出行为。

3、和幼儿一同拟定惯例。

针对班级惯例中存在的问题，教师要和幼儿一同剖析、评论、拟定惯例。此办法比较合适中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一同剖析其间存在的风险，一同拟定上、下楼的惯例要求：一个跟着一个走，靠一边走；手扶着栏杆眼看着地上；不急不挤。

4、经过生动形象的故事、儿歌灵敏地标准班级惯例。

比方，在引导幼儿悄悄走路时，教师能够带领他们一同学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步悄悄静悄悄，别人干事不打扰，我们夸我好宝宝。”幼儿爱仿照的特色在愉快的儿歌空气中被激起出来，这时，教师便能够通知幼儿：“走路的时分我们也要像小花猫一样悄悄的，不跺脚、不跳跃，做个好宝宝。”在这样的引导下，幼儿便知道了应该怎么走路。

5、用游戏激起幼儿学习惯例。

依据幼儿喜爱游戏的特色，教师能够用游戏的方法或采用游戏的口吻激起幼儿学习惯例，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你有必要这样”转化为“我要这样”。比方，小班的幼儿十分喜爱游戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。因而，在培育幼儿构成拾掇玩具的认识时，教师能够用“送玩具宝宝回家”这一游戏完成。比方引导幼儿边拾掇玩具边说：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黄筐住楼上(玩具柜第一层贴上**标志，中心一层贴上红色标志，最下面贴上蓝色标志)，红筐住中心，蓝筐住在最下边。”

6、用拟人的言语引导幼儿习得惯例。

这种办法比较合适年纪小的幼儿。教师使用生动形象的拟人化的言语，引导幼儿理解惯例，恪守惯例。例如：在培育小班幼儿的进餐惯例时，教师发现幼儿不爱吃青菜，所以便将吃青菜说成：“小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最心爱。”

7、榜样的力气是无量的。

依据幼儿“爱仿照”的年纪特色，教师能够强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：教师对仔细洗手的幼儿进行表彰和鼓舞，期望其他幼儿向他们学习，也要仔细洗手。好榜样还能够是爸爸妈妈、教师或者是幼儿喜爱的文艺著作中的某个形象等。

8、家庭与幼儿园同步培育。

教师能够经过家长会、班级教育博客等家乡交流的途径，让家长了解幼儿园的一日惯例以及幼儿惯例、行为习惯培育的正确办法；还能够经过家庭教育讲座、教子经验交流会、专家咨询等活动让家长学习科学育儿的常识和办法，防止家长在家庭中过度维护幼儿和包办代替，鼓舞家长让幼儿进行自理、自立行为的测验。

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