初中语文课堂提问的方法

　导语：美国教学法专家曾说：?教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。?由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。

初中语文课堂提问的方法

　一、想象法

　就是培养学生想象能力的一种方法。在学习时，不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生按老师提出的问题展开想象的翅膀，使学生对课文有更深刻的理解。例如，学习《犟龟》后可设计这样的问题：?请你展开想象的翅膀把狮王二十九世的婚礼的盛况描述出来。?学生在描述前，又可分组讨论，相互交流，这样，在某种程度上能填补作品本身的空白，使教材潜在的内容得到了深入的挖掘，加深学生对课文内容或主题的理解，也有利于培养学生的发散性思维和创造能力。

　二、绕道法

　就是针对教材内容提问时采取直题曲问的方式，让学生在思维上?跳一跳?才能作答。这种问在此而意在彼的方法，能激发学生的兴趣和主动求知的热情。如果所提问题太直太露，久而久之，学生对这样的问题会感到索然无味，从而在一定程度上抑制了其思维的?跳越?。如教学《一面》一文中写道：?哦，您，您好就是?，分析这句话时可提问：?作者话没说完就停止了，是不是作者不敢肯定面前的这个人是谁学生答：?鲁迅当时处境危险，为了鲁迅的安全没有道破?，老师接着提出关键问：?文章这样写表现了作者怎样的性格特点和作者对鲁迅怎样的感情学生有了前面的启发，就会幡然醒悟：表现了作者机警的性格和对鲁迅先生的崇敬与关心之情。这种通过拐个弯才能找到答案的问法。不但利于激趣砺智、增加思维含量，有时甚至产生?一石激起千层浪?的教学效果。

　三、逆问法

　又称倒问法，即不从正面提问，而从相反的视角切入，故唱反调。以激活学生思维。如《三峡》一课末段写道：?故渔者歌曰：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!?，正面提问为：?末段引用了渔者歌词有何作用，而逆问则可设计为：?如果将该句删掉或不用歌词来表达，那么表达效果有什么不同这种问法可训练学生的逆向思维，激发学生进行探究性学习。逆问如?平地起波澜?，所提问的刺激性和挑战性，往往能令学生深思，使学生的认识向纵深发展。

　四、故意出错法

　教师在教授某一知识时，故意出错，然后让学生观察、讨论、分析，查出错处及错误的原因。这样，容易集中学生注意力，促使思维活动，加深对知识的印象，有平中见奇之效。如学习刘禹锡的《秋词》时，根据历届学生存在的问题，我在黑板上写了第三句诗?晴空一鹤白云上?，细心的同学马上发现问题，指出?白?字应改为?排?字，在此基础上我顺势利导，解释?排?的意思并引导学生理解整句诗的含义。这样，往复几次，学生养成了根据字义句义来辨别字形的习惯，默写时减少了错别字的产生。

　五、矛盾法

　教师要深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的?障碍?，形成他们心理上的'一种?冲突?。为解决?冲突?，就得开动脑筋，认真分析，进而分小组合作讨论，学生的自主和合作学习有机结合起来了。如《荔枝蜜》一文，开头说：?蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢?，后文又说：?多可爱的小生灵啊!?并在夜里也梦见自己变成了一只小蜜蜂。老师问：这样写是否矛盾?为什么?这样的问题抓住了文章情感的突破口，会很自然地促使学生认真地研读课文，有效地激活思维。教师在学生讨论的基础上讲授欲扬先抑这种写作手法及其作用，进而引导学生理解作者对蜜蜂感情发生变化的根本原因。矛盾法，能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，进而激发学生创造思维的波澜。

　六、渐进法

　对一些繁而难的问题，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，循循善诱，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，顺藤摸瓜，层层深入，逐步抓住问题的实质，弄清文章的思路，把握课文的重点和难点。如：要理解《范进中举》这篇课文的主题，可这样分层设问：(1)小说主人公是谁?(2)中举前，写了他什么事?中举后，他为什么喜极发疯了?这异常反应说明了他是一个怎样的人?(3)范进的悲剧仅仅是他个人的悲剧吗?这样由易到难，由浅入深，环环相扣的设问，符合认识事物的规律，便于学生理解课文内容，容易建立起学习的自信心，不失为?快乐学习?的一种好方法。

　七、迁移法

　学完课文内容，根据某一知识点进行适当地拓展，以达到巩固和运用知识的目的。迁移法是适应新的教学理念而产生的一种方法，是遵循?自主、合作、探究?的学习模式的一种方法。如学了《竹林深处人家》这篇课文，可设计这样的问题：?本文我们学习了移步换景的写景方法，下面请大家运用这种方法来描写我们的家乡，好吗这样的提问具有新鲜感和挑战性，而且能把课堂引向广阔的生活，开拓了学生的思维空间，将学生在课文中产生的感悟、共鸣、联想倾诉出来，做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂又深入了社会现实。同时这种提问能激发学生留心身边小事，养成勤于观察动手，积累写作素材的好习惯。

　八、表演法

　语文的外延就是生活，教语文就是教生活。语文教学中的表演法恰恰是这方面的体现。表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它形象直观，形式自由，实用性强，是学生最感兴趣的一种活动方式。其目的是创设教学情境，让学生享受成功的快乐。如教《强项令》时，我先让三名学生分角色朗读课文，接着全班学生齐读，然后问学生：这篇课文的大意大家都理解了吗?大家都说不成问题。接着我问：?大家能不能依据课文内容以课本剧的形式表演出来我从举手的同学中选出五位，让他们到教室外商议做好准备，五分钟后让他们上台表演，他们表演的精彩程度超出了我的想象，课堂气氛十分活跃。之后，我请其他学生就刚才的表演谈谈自己的看法，学生们争相作答，各抒己见。我顺势续问：?董宣是一个怎样的人?湖阳公主又是一个怎样的人?光武帝为何不但不治董宣的罪，反而重赏了他学生们回答非常踊跃，他们在轻松愉快的气氛中获得了知识。这种方法很容易突破教学上的重点和难点，促使学生对知识的理解和巩固，有利于培养学生的想象力，激发学生的创造意识，有利于产生亲切的情感体验。需要提醒的是，表演时不能贪图热闹，否则将会适得其反。

　九、对比法

　是指将相互联系或容易混淆的概念进行比较而设疑，其目的是找出他们的异同点，加深对课文知识的理解。如教完《春》和《济南的冬天》后可这样设疑：同样是写景散文，他们在景物描写上又什么区别?在教师的诱导下，学生通过对比分析认识到文章风格各具特色，描写手法也各有千秋，同时也为他们今后鉴赏其他作品和写作积累了方法与经验。

　综上所述，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是?教学的生命?。提问是学习过程中思维活动的重要?激活?因素，它能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。我们应本着?一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切?的宗旨和理念，优化教学设计，不断完善课堂提问艺术，这样，我们的课堂才会缤彩分层，我们的教育教学才会有长足的发展。

　此外，还有以下几种方法值得借鉴：

　1. 逆问反激法

　逆问反激法就是教师故意提出一个错误的甚至是反面的观点，引发学生质疑、思考，从而让学生得出正确结论的一种提问技巧。如在讲《祝福》中?柳妈?这一人物形象时，如果直接提问，学生往往会得出片面或浅显的结论，不能挖掘出人物的性格底蕴。教师可采用这样的问法：?柳妈经常嘲笑祥林嫂改嫁，鼓动祥林嫂用血汗钱捐了一条门槛，而且作者描写柳妈时，也表现了对她的厌恶。所以柳妈是和鲁四老爷一样的杀害祥林嫂的凶手。大家认为对吗这一提问出乎学生意外，但言之确凿，有理有据。学生要想反驳这一观点，必须仔细阅读文本，主动探究人物形象的典型意义和小说的主题。这样，自然达到了叶圣陶先生所说的?俾学生自奋其力，自致其和，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受?的效果。

　2. 曲问旁引法

　教师不就某一知识点直接提问，而是变换角度，迂回曲折，旁敲侧击，这种提问法就是曲问旁引法。写文章讲究?文似看山不喜平?，提问同样如此。如果教师的提问太直白，太平淡，容易导致课堂气氛的呆板沉闷。曲问旁引法正是一种跌宕灵动的提问技巧，看似漫不经心，全无章法，实则目标明确，形散神聚。有时是?于不疑处设疑?，但?看似寻常最奇崛?;有时是?顾左右而言他?，但?言在此而意在彼?。运用曲问旁引法能有效地切入学生的兴趣点，由浅入深，由表及里解决疑难问题，使学生在不知不觉中获得真知。如讲《记王忠肃公翱事》一课时，教师可这样提问：?王翱夫人爱女，经常迎接女儿回家，这两家住得近吗学生要回答这一问题，必须了解?畿辅?的意义。教师接着问：?王翱有为女婿调职的能力吗引导学生了解?长?的意义和?铨?这一古代文化知识。这种提问方法从侧面诱导，生动风趣，比直接讲解?畿铺长铨?有效得多。

　3. 逗引激趣法

　教师在讲授知识前，提出与所授知识密切相关，又能激发学生兴趣的另一问题，这种提问法就是逗引激趣法。教师如果善于激趣，点燃学生的求知欲望，传授知识就会达到事半功倍的效果。逗引激趣法运用的是欲擒故纵的策略，从学生最感兴趣的角度切入，反复渲染，充分调动。在导入新课时很适合运用这种提问技巧。如讲《菱角的喜剧》时，可先向学生提出这样的问题：?同学们见过五个角的菱角吗诱发学生的求知欲望，为阅读文本做好准备。

　4. 同类联系法

　同类联系法是指教师在提问时，调动学生的思维，促使学生联系旧知识，通过整合归类获得新知的一种提问技巧。这一提问法也不从正面入手，而是通过罗列一系列问题去启发学生，引起学生的回忆和联想，使学生触类旁通。

　如在讲《药》的主人公时，很多学生认为是夏瑜，因为他们觉得主人公应该是一个光辉高大的革命者形象，对于华老栓也是主人公很不理解。这时教师就可用同类联系法来引导，提出这样的问题：?《孔乙己》的主人公是谁?《祝福》《阿Q正传》的主人公又是谁教师再接着问：?这些作品的主人公有哪些特点学生经过综合分析后，可得出正确的结论：?都是精神麻木、愚昧落后的下层劳动人民。?教师因势利导，指出鲁迅以这些人为主人公，意在?将旧社会的病根暴露出来，催人留心，设法加以疗治?。这样，通过同类联系法可以让学生触类旁通，举一反三。

　5. 切换比较法

　教师故意改变文本或问题内容，通过改变前后的效果对比，使学生自主地理解、认知，这种方法就是切换比较法。切换比较法能让学生开拓崭新的思考空间。如讲解《鸿门宴》时，教师可以通过人物的切换来分析人物形象，在课堂上提出这样的问题：?项羽在宴会上先允许项伯舞剑，再原谅樊哙闯帐，接着又同意沛公如厕。如果换成刘邦，也会这样做吗要回答这个问题，必须先了解两人的性格特点，学生通过比较后应该能得出这样的结论：不会。因为项羽不善于用人，优柔寡断，沽名钓誉。而刘邦善于用人，机智多谋，能把握住机会。切换词语也有同样的效果，如把?错误常常是正确的先导?中的?常常?换为?从来?或?必然?，然后就此设疑让学生作出比较，很容易使学生体会到作者逻辑的缜密、语言的准确。

初中语文教师上课提问的方法

我们可以针对文章的整体和局部内容提问, 还可以从内容、写法、获得的启示等角度提问。

阅读文章的方法：

1、归并法。这种方法就是把说内容相同或相近的相邻的几个自然段归并为一大段。

2、分类法。叙事性文章可以按事情发展的顺序、按时间的先后顺序、按空间转换的方式、按组织材料的方式进行分段。说明性文章主要按事物的几个方面来划分段落。

3、直铺重点法。根据文章的题目或重点内容，把重点部分先找出来，然后再把其他部分分段。

4、标志法。在一些文章中经常有一些比较明显的这标志，我们可以利用它们迅速地给文章分段。如按时间顺序分段的文章中有标明时间的语句。

阅读的方法有：

快速泛读、计时阅读、略读、寻读等。不同的阅读方法适应不同的阅读需求，不同的阅读方法，需要根据不同的需求来选择，才能提高阅读的效率和能力。

1、快速泛读：平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的实际，切实可行，可多可少。

2、计时阅读：课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5-10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味。阅读时先记下“起读时间”，阅读完毕，记下“止读时间”，即可计算出本次阅读速度。

3、略读：又称跳读或浏览，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

4、寻读：又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者善于运用寻读获得具体信息，以提高阅读效率。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。

运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。

　导语：?提问?艺术，是教师的知识、能力、经验、智慧、胆略等素质的综合体现。语文教师有了?提问?的艺术，就能把握住语文课堂教学的主体，驾驭住生动复杂的语文课堂教学实践，有效实现教学目标。

初中语文教师上课提问的方法

　一、矛盾冲突式提问

　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，语文教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的?障碍?，形成他们心理上的一种?冲突?。当学生急于解决这些?冲突?(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

　如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个?死?，是什么意思?死?与?不死?矛盾吗?文末又说?死海真的要死了?，这个?死?又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了?死?的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一片看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的?问题?。值得一提的是，课堂上设置问题的?矛盾?应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

　二、曲径通幽式提问

　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成?曲问? 、?活问?的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上?跳一跳?才能回答上。

　如在《老山界》一文中，引导红军战士在第二天吃早饭?抢了一碗就吃?中?抢?字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：?抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：?抢在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么?到这里经过教者设置的?曲问?和引导学生的类比分析，学生对红军战士?抢?这一动作的理解自然明确了。

　又如《小桔灯》一文中写道：我低声问：?你家还有什么人?她说：现在没有什么人，我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：?小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?当学生给予否定回答时，又继续问：?既然知道爸爸的去处，为什么不直说?有的.学生会说?怕别人知道? 、?当时不方便说?，在这个时候，就可以提出关键的一问：?这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢?很明显，因为有了前面第一处?曲问?，学生比较容易理解小姑娘在此处?机警、乐观?的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生?投石冲开水底天?的教学效果。

　三、环环相扣式提问

　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要语文老师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，语文老师可以根据教材特点，学生的实际水平，把问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

　如《变色龙》一文，可以采用这样分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的性格特点是什么?这个问题学生较容易回答出来――?善变?;然后再问：他?善变?的特征有哪些?这下学生的热情高涨，纷纷答?变得快? 、?反复无常? 、?蠢? 、?好笑?等;在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲回答：?看风使舵?。最后，教者就因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?

　请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

　四、举一反三式提问

　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解决方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。

　例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分的，那么就可以引导学生思考;假如按其他标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

　例如：《陆家客店里鲁提辖拳打镇关西》按情节可分为：开端：潘家酒楼上，倾听金氏父女血泪控诉;发展：鲁家客店里，帮助金氏父女逃离虎口;高潮：郑屠肉铺前，三拳打死镇关西;结局：鲁提辖机智逃脱，按内容可分为两个部分：除暴和安良。

　古人云?学起于思，思源于疑?，创新源疑，?好奇?与?质疑?课堂上适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径?。?不愤不启，不悱不发?，?千呼万唤始出来?使学生始终感觉到知识的?活水?源源不断。