分数的认识教学反思5篇

分数的认识教学反思篇1

分数的初步认识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。

我巧妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色彩进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思索和讨论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、平等、和谐的气氛

二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中展开。

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再判断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最后让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注重从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教学应从学生已有的生活经验和知识背景出发。

在我们的生活中处处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对知识的理解。依托知识背景进行学习，促进学生知识的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数知识与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。

四、加强直观教学，降低认知难度

特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。

本来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5……后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完美。

分数的认识教学反思篇2

一、直观地认识分数

学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，教师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会马上理解考90分以上的不到一半；喜欢看篮球比赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。根据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：

师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？

生：半个

根据学生的关于一半的回答趁势导入新课——《分数的初步认识》。

师：它的一半就是它的二分之一。

在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，教师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所认识的分数。

我认为通过学生对《分数的初步认识》的学习，教师要能够让学生举出自己对分数的初步认识的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值——学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。通过学生的举一反三，不同学生的知识建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的准备。

二、点击变式、拓展思维训练

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种 教学设计 方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

①拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色

学生涂色作

师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？

②拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。

师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？

通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思考。我们没有必要，也不可能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培养，会“数学地”思考问题。

分数的认识 教学反思 篇3

我的一节数学课《分数的初步认识》，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。

讲课中，我让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了许多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心。

讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系密切，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告诉孩子：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今天先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的点点火花。

下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在依依不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告诉我：“老师，你的教材好。”“老师，我爱您！”这充满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴素的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我激动地说：“孩子们，我也爱你们。”我相信，这群孩子会把我永远铭记在心，终生难忘。

什么是师生平等、民主讨论，什么是激发学生的积极性、创造性和学习兴趣最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，尊重学生，一切为了孩子获取知识，设法培养孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把成功，把美好未来交给了学生。

分数的认识教学反思篇4

?分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸、毛线，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开辟探索实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考。引导他们亲自经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的过程培养学生抽象、概括等逻辑思维能力，学生的口头表达能力以及渗透数学思想，使学生认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口展开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的认识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过学生动手操作进一步认识四分之一、五分之一等等。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，学生完成目标的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。

分数的认识教学反思篇5

本节课教学的主要内容是百分数的意义和读写法，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是会解决“求一个数是另一个数的几分之几”的问题的基础上进行教学的，教学反思七。这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学时要从学生的生活实际入手，以学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义，教学反思《教学反思七》。主要体现在以下两个方面：

一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣。组织学生探究矿泉水中物质的含量，发现分母是100的分数很便于比较哪种物质的含量多或少，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。

二、密切联系生活，理解百分数的意义。百分数在日常生产和生活中使用频率很高，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，让课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到百分数的知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，直接把学生调查到的数据和问题作为学习和研究的对象，学生是在理解和解释自己及同学调查得来的数据的过程中认识百分数的，充分体现了课堂中学生的主体地位。

分数的意义教案

分数的意义教学设计

1.在动手操作中让学生体验，感悟并理解单位“1”；在不断的比较中，引导学生深入理解分数的意义；体会分子，分母与分数单位的具体含义。

2.在联系生活的实践中，能正确解释在生活情境中分数的含义；学会用分数来描述生活中的事物。

3.在分析、比较、辨析的活动中，培养学生的观察、抽象与概括能力。

教学新知,在一些图形中表示分数

1.在操作中初步体验单位“1”的含义

（1）呈现学习任务

先圈出若干个圆?再将你所圈的若干圆的1/4涂上颜色。

（2）独立实践研究

（学生活动：每名同学的桌上有四张学习纸，告知学生一张纸上可画一种方法，若画完不够的可继续向老师要学习纸。时间为3分钟。）

设计意图在三年级时学生已经学习过分数，有了初步的认识。面对一个分数，学生更关注“平均分成几份”而很少关注这个分数表示“谁的几分之几”，即单位“1”的来历。

因此，笔者设计了以上环节，不仅仅是让孩子充分感受单位“1”的变化，而且引导学生理解“在表示分数之前必须考虑把几个圆看做一个整体”，进而关注“把谁看做一个整体”，也就是确定好单位“1”。

2.在对比中深入感悟“单位1”的含义

（1）选取典型，促进学生对概念本质的理解

（引导说清楚：把4个圆平均分成4份，表示其中的1份，就是这4个圆的1/4。）

师（追问）：涂色部分是这4个圆的（1/4 ），那空白部分是这4个圆的（3/4 ），1/4+3/4=1，这个“1”指得是1个圆吗？

生：不是，是4个圆了，把4个圆看成了一个整体。

（2）类比材料，加深学生对概念本质的理解

圈8个，涂上两个圆的颜色.

设计意图在三年级下册学习“分数的初步认识”时，孩子们对分数的产生有了一定的了解，这里通过视频这种孩子们喜闻乐见的方式再来回忆、感受分数产生的来源，

可以让学生更全面地了解分数的意义：“分数”首先是一个具体的数，分数还可以表示部分与整体的关系，分数还是两个数的商或者两个数的比……

从而完善孩子们知识结构。另外，通过对分数的产生、演变过程的了解，学生也丰富了对分数历史的了解，扩大了知识面

小学三年级上册数学几分之一教案

分数的意义教案 篇1

　 教学目标：

　1．在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位 1的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。

　2．在具体的生活情境中感悟把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力。

　3．在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。

　 教学重点：

　理解分数的意义

　 教学难点：

　理解把许多物体组成的一个整体看作单位1。

　 教学方法：

　自主探究、 合作交流教具多媒体课件

　 教学过程：

　 一、回顾旧知，导入新课。

　谈话：前面我们已经学习了分数的初步认识，对于分数你已经知道哪些知识？举例说出分数的各部分名称，联系实际说出分数表示的意义。

　谈话：对于分数还想了解的知识，进而导入新课。

　 二、合作探究，构建新知

　（一）初步感知。

　出示情境图1船模试航。

　教师谈话：同学们，请你仔细观察这幅图，从图中你能发现哪些数学

　信息？提出什么数学问题？

　教师引导学生提出：5只航模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的几分之几？

　学生以小组为单位，利用画有5只船模的题卡分一分，学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问题的方法。学生分组活动时，教师参与到学生的小组学习。然后在全班进行交流。全班交流时，教师适时引领：把5只船模看作一个整体，平均分成5份，1份占这个整体的1/ 5 。

　在学习1/5的基础上，老师可以继续引导学生提出问题：如两个同学分得的航模数占总数的几分之几，3个同学呢？

　（二）深入探究

　出示情境图2航模放飞

　谈话：同学们，航模要放飞了，我们一起去看看吧。请你观察这幅图，根据图中的这些信息，你又能提出哪些与分数有关的问题？

　学生提出问题，教师适时梳理。

　如：一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？

　学生利用手中的学具摆一摆、分一分，分别解决一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？

　解决第一个问题：学生分组学习，教师要参与学生的小组活动中。

　全班交流时，学生先利用4个飞机模型动手摆一摆，可能会出现1/ 2 、2/ 4 两个答案。然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。教师适时引领：每份是2架飞机，为什么说是占这个整体的1/2呢？

　通过摆模型得到第一问题的结论：把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每份占这个整体的1/ 2 。

　课件演示将4架飞机平均分的过程，并板书结论。

　解决第二个问题：先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动；全班交流时，适时点拨：每份是2架飞机，为什么占总数的1/3呢？。从而引导学生得出结论。

　（三）观察比较

　谈话：请同学们观察我们所得到的 分数，你还有什么疑问吗？

　引导学生质疑：两个小队每组放飞的都是2架飞机，为什么表示出来的分数却不一样呢？

　学生进行观察比较，同桌讨论，全班交流得到结论。

　通过对两个小队飞机放飞情况的比较，得到：将一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样。所以同样是2架飞机，表示出的分数一个是1/2，一个是1/3。

　（四）拓展应用

　谈话：想一想，还可以把什么看作一个整体？可以利用老师提供的材料，也可以自己找材料，动手分分看，你能得到哪些分数？是怎样得到的？

　学生动手操作，可以利用教师提供的材料（1张长方形纸片、8根小棒、长1米的绳子），也可以自己找材料，得到不同的分数。

　交流：你利用什么材料，得到一个什么分数，你是怎样得到的？

　总结：把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。

　（五）总结概括

　谈话：一个物体、一个计量单位、许多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位1。

　举例：学生举例还可以把哪些量看作单位1？并区分单位1与自然数1的不同。

　结合操作过程，讨论、交流、总结分数的意义。引导学生总结概括分数的意义。把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

　（六）看书质疑。

　学生阅读6769页，质疑问难。教师巡视，解答学生困惑、疑难问题。

　 三、巧设练习，深化理解

　1、自主练习1、2

　2、涂色部分能用分数表示吗？（课件出示）

　3、游戏：取糖果。学生按要求取糖果：盒子里有11块糖，取出总数的2/ 11 ；取出剩下的1/ 9 ；再取出剩下的1/ 4 ；如果取出2块，是取出了剩下的几分之几？

　独立完成，进行交流。

　教学反思：

　创设生动有趣的现实学习情境。通过一些现实的生活情境，引导学生主动参与思考、合作、交流、反思等活动。使学生感受到数学来源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，进一步体验数学与现实生活的密切联系。

分数的意义教案 篇2

　 一 教学内容：

　分数的产生

　教材第60 页的内容。

　 二 教学目标：

　1 ．使学生知道分数的产生过程。

　2 ．使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践中产生的。

　 三 重点难点：

　理解分数的产生。

　 四 教具准备：

　米尺，挂图，几张长方形、正方形的纸。

　 五 教学过程：

　 （一）导入

　同学们，我们在三年级时已经初步认识了分数，还记得我们都学了分数的哪些知识吗？

　学生通过回忆说出已学过的分数知识。

　1 ．复习分数各部分名称。

　（ 1 ）举一个分数的例子。

　（ 2 ）以 为例，说说分数的各部分名称。

　2 … … 分子

　— … … 分数线

　3 … … 分母

　（ 3 ）还可以用什么来表示分数？（用图、线段或正方形来表示分数。）请你用线段图表示 。

　把正方形纸平均分后，画出阴影，用分数表示阴影部分。

　 （二）教学实施

　1 ．测量。

　师生合作测量黑板的长，观察用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？（不能）

　2 ．计算。

　老师把一个西红柿平均分给两个同学，每人分得的西红柿的个数怎样表示？（ l ÷ 2 的结果不能用整数表示。）

　3 ．讲述。

　在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数—分数。最初，人们只认识一些简单的分数，如二分之一、三分之一等。我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。

　4 ．资料介绍。

　请学生结合自己课前查找的资料说说分数是怎样产生的。

　 （三）课堂小结

　同学们相互交流本节课的学习收获。

分数的意义教案 篇3

教学内容： 教科书第36页例1、“试一试”“练一练”，练习六第1-5题。

　教学目标：

　1．使同学初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的.概括过程，进一步理解分数的意义。

　2．使同学在说明所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合与笼统、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。

　 教学重点： 正确理解分数的意义和单位“1”的含义。

　 教学难点： 引导同学自主概括出分数的意义。

教学对策： 通过创设互相协作、积极探索的学习情境，组织同学动手操作、动脑考虑，自主探索，教师适时点拨，引导和启迪同学考虑。

　教学准备： 教学光盘

　教学过程：

一、揭题。

　二、新授。

　1.教学例1

　出示例1中的一组图

　请大家根据每幅图的意思，用分数表示每个图中的涂色局部。写出分数后，再想一想：每个分数各表示什么?在小组内交流。

　同学汇报所填写的分数，你认为这些图中分别是把什么平均分的?

　一个饼可以称为一个物体，一个长方形是一个图形，“1米”是一个计量单位，而左起第四个图形是把6个圆看成一个整体。

　左起第四个图形与前三个图形有什么不同?

　一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。

　(1)在这几个图形中，分别把什么看成单位“1”的?

　(2)分别把单位“1”平均分成了几份?用分数表示这样的几份?

　(3)从这些例子看，怎样的数叫作分数?

　拿12根小棒自已发明一个分数

　说说你是怎么做的?

　假如老师要表示6根小棒可以用什么分数表示?

　2. 教学“试一试”

　同学在小组内说说上面每个分数的分数单位，以和各有多少个这样的分数单位。

　反馈交流时，教师请同学同桌两人合作回答，一人说分数，另一人说分数单位。

　3.完成“练一练”

　各图中的涂色局部怎样用分数表示?请大家在书上填空。说说是怎样想的。

　每个分数的分数单位是多少?各有几个这样的分数单位?

　三、巩固

　1.做练习六的第1题

　每个分数的分母与分数单位有什么联系?

　2.做练习六的第2题

　先让同学在每个图里涂色表示三分之二，再说说是怎样涂的、怎样想的。

　同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同?

　3.做练习六的第3题

　照样子说说题中每个分数的意义。

　在研究分数时，把哪个数量平均分成若干份，这样的数量就是单位“1

　4. 做练习六的第4题

　先让同学看图指一指直线上从几到几的这一段可以表示单位“1”。再让同学中直线上的点表示各分数。然后让同学说说各是怎样想的。

　5. 做练习六的第5题

　同学独立完成后，说说所填写的两个分数有什么不同。

　这两个分数都是把12枝铅笔看作单位“1”平均分后得到的;第一个分数要把单位1平均分成12份，第二个分数要把单位1平均分成2份。

四、总结。这节课学习了哪些内容?

　教学反思：分数意义的归纳鼓励同学用自身的语言说出，切实做到了淡化概念，注重实质。使同学建构的过程得以凸显，内化的知识得到外显。特别是“若干”一词，扣得很有价值，让同学做到了真正理解，使同学在新情景中实现迁移，举一反三。

　授后小记

　早在三年级的时候同学已经初步认识了分数的意义，本课主要让同学弄清“单位‘1’”和分数单位的意义。

　1、一个物体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以看作单位“1”。

　2、将单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数叫做分数单位。

　同学的练习中，“‘一节课的时间是2/3小时’的分数意义”一题中把什么看作单位“1“个别同学仍有一定困难。

分数的意义教案 篇4

　一、说教材

教材地位：

　分数的意义和性质这部分内容是在学生对分数已经有了初步的认识、掌握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等知识的基础上进行教学的。关于分数的意义，学生在四年级时，已借助操作，直观初步认识了分数的基础上教学的。要通过教学使学生从感性上升到理性认识。根据出分数的意义，理解单位“1”和分数单位，这是学生系统学习分数的开始，是本单元的重点，它是解答分数四则运算和应用题的重要基础。

教学目标：

　（1）通过直观教学和操作等活动引导学生经历探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步掌握分数的概念

　（2）在活动中培养学生分析、综合、比较、抽象、根据等初步的逻辑思维能力

　（3）体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极情感

教学重点：

　分数意义的归纳与单位“1”的理解

　 教学难点：

　把多个物体组成的一个整体看作单位“1”

　 教学准备：

　每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图

二、 说教法学法

　1、教法

　“分数的意义”一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解掌握这一内容，采用启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性认识到理解认识，由具体到抽象，充分调动学生学习的积极性、主动性、发展学生的思维能力。

　2、学法

　古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授知识，而重要的是教给学生获取知识的方法。因此，在教学中特别注重加强对学生学法指导。

　（1） 通过教学使学生掌握从具体直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清晰的分数意义概念，为学生提供了丰富的感性材料。

　（2） 引导多种感官参与学习，培养学生良好的观察能力、分析能力。

三、 说教学程序

　（一）谈话导入，由旧引新

　首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满意？根据学生的已有经验，很快回答是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进行比较，得出：分数是建立在平均分的基础上。

　（二）探究新知，建构概念分4个环节来探究

　1、独立动手做分数

　如果用图表示14 ，100个人会有100种表示方法，老师为你们每组提供了一些材料，你们能分别表示出它的14 吗？

　本环节充分利用“分数初步认识”中学到的知识，通过对具体、形象的实物的观察，学生亲自动手操作，参与获得知识的过程。

　2、动手操作，感知意义

　学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手创造分数，并提出学习要求。学生操作，汇报交流展示学生把不同物体看做一个整体所创造的分数。

　本环节在大量感性认识基础上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动。

　3、观察比较、抽象单位“1”

　思考：你们能给平均分的对象分分类吗？

　引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。

　讨论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？

　你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。

　本环节，通过小组讨论比较异同，全班交流，全面具体地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。

　4、抽象概括、归纳分数的意义

　（1） 学生尝试自己归纳分数的意义。

　（2） 理解“若干”一词的意义。

　（3） 结合学生发言，板书分数的意义。

　本环节引导学生由感性认识到理性认识，由具体到抽象，逐步深化，理解分数的意义。

三、分层练习，巩固深化。

　为巩固所学新知识，设计了基础练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过巩固学生对新知识理解掌握，发展学生的思维能力。

四、引导反思，全课小结

　今天这节课你有哪些收获？对自己的学习满意吗？请说说自己的感受和体验。

　总之本课教学设计，根据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进行教学，旨在使学生在初步认识分数的基础上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生通过大量实例感知分数意义的基本内涵，培养学生归纳概括能力。在教学中让学生动手、动口、动脑，让学生积极主动地参与学习，使学生对分数意义有较深刻认识。

分数的意义教案 篇5

　 教学内容： 五年级下册P60～62

　 教学目标：

　1.明确分数的意义、分数单位及单位“1”等概念。

　2.知道分数是怎么产生的，分数是什么，分数有什么作用，体会认识事物的一般思维方式。

　3.在学习中能运用观察、分析、比较、辨析等方法，会合乎逻辑，较准确地阐述自己的和观点。

　 教学重点： 分数的意义、分数单位及单位“1”等概念的建立

　 教学难点： 理解单位“1”

　 教学过程：

　一、引入

　1.了解起点：关于分数，你已经知道了什么？在自学中，你又了解到哪些概念，又有什么困惑？

　2、明确学习目标。

　3.揭题：今天让我们继续来研究分数的产生与意义。

　（板书课题：分数的产生与意义）

　二、展开

　（一）分数的产生

　1、出示主题图1，介绍：古时候，人们在结绳计数时，遇到了困难，请看：你觉得剩下的长度用什么数表示比较合适呢？

　为什么？

　2、出示主题图2，说一说：每人分到（）个月饼，

　（）包饼干。

　3、：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

　4、介绍分数的演变过程：据记载分数在3000多年前，古埃及就出现了分数记号；在0多年前，我国用算筹表示分数；后好，印度用阿拉伯数字表示分数，在公元12世纪，阿拉伯人发明了分数线，这种方法一直沿用至今。

　（二）感受分数的意义，建立单位“1”的概念

　1、在每一幅图上表示出1/4(了解了分数的产生过程，你会用分数来表示吗？)

　*学生涂一涂并交流：你是怎么想的？

　*反馈：说说你的想法

　*质疑：观察：刚才在用1/4表示的过程中，有什么相同的地方和不同的地方？

　小组交流：说说相同点和不同点。（引出一个物体、多个物体）

　学生汇报、教师追问：为什么都是平均分成4份，取其中的1

　份，可相对应的是1、2、3呢？（总数的不同）

　2、感知概念：单位“1”、分数的意义

　移动()说明：一个圆，一条线段，我们把它叫做一个物体。(板书：一个物体)还有哪些是一个物体？

　移动()它们为一个整体。

　(板书：一个整体)

　(注意引导辨析：一个计量单位例：1米长的线段的1米，就是计量单位，哪些是一个整体？)

　3、揭示概念：一个物体、一个计量单位、多个物体都可以看作“一”个整体，一个整体可以用自然数1来表示，我们给它取个名字叫单位“1”。

　4、强化延伸。

　这几幅图中，单位“1”可以指什么？

　(哪些可以看作单位“1”)

　单位“1”指什么？

　单位“1”指什么？

　5、分数概念：

　(1)除了我们刚才表示过的以外，

　你知道用还可以表示什么？

　(2)：能用1/4表示的有很多很多，只要是把单位“1”

　平均分成4份，表示这样1份的数，都可以用1/4来表示。

　你们都已经能正确地表示1/4了，那么别的分数你们能表示吗？

　(3)其它分数课件演示

　①谁能用分数表示出阴影部分的大小？

　你是怎样想的？

　这一部分呢？

　这一部分呢？为什么都用表示？

　(4)归纳意义：

　通过上面的学习，像这些把单位“1”平均分成若干份，表示

　这样的1份或几份的数，叫分数。(板书概念)

　6、巩固练习：

　（1）用分数表示空白部分，并说一说。

　里面有()个

　里面有()个

　里面有()个

　里面有()个

　观察：有什么发现？知道叫什么？追问：为什么是分数单位？

　：整数我们学过计数单位，6里面有几个一，60里面有几个十。个、十、百……是计数单位，分数也应有分数单位。

　7、分数单位：看看书上是怎样定义分数单位的。（读一读）

　三、练习

　1、5/6分数单位是()，5/7……5/100，51/100，

　2、在四幅中选一幅表示出5/6。

　(1)学生活动。

　(2)反馈。(逐一反馈，重点解决以下问题)

　①第4幅，还可以用分数()表示，两个分数大小(一样)，

　什么不一样？(意义、分数单位)

　②第一幅，去掉“”，还可以用什么分数表示？

　想用表示，怎样表示让人一眼就可看出？

　(每个○平均分成2份)还可以用哪个分数表示？

　：可以用很多个分数表示，它们只是大小相等，意义、分数单位不一样。

　四、拓展：

　出示两朵笑脸，是××同学这学期所得笑脸总数的1/5，这学期他得了()朵笑脸，是××同学这学期所得笑脸总数的

　1/8，这学期她得了()朵笑脸。

　设疑：同样是2朵笑脸，为什么一会儿是1/5，一会儿是1/8，你是怎么想的？

　五、

　收获？这节课你的表现用一个分数表示？如果表现非常棒可得10分，那你能说说你根据自己的你能的几分？

教材分析

教学内容，小学三年级数学上册《分数的初步认识》的第一课时。是学生在掌握了一些整数的知识上初步认识分数的含义，从整数到分数是概念是一次扩展，也是学生认知上的一次飞跃。在意义上和读写方法上，分数与整数都有很大的差异。学生初次学习分数会很困难，因此，教学时，我为学生创设了熟悉的和感兴趣的现实情境，通过自主学习、合作探究、动手操作、小组交流、练习展示等活动，让学生主动构建数学知识，体会理解几分之一的具体含义，帮助学生建立初步的分数概念。

教学目标

1、学生通过自主学习，初步认识分数几分之一，能正确读、写分数几分之一。

2、通过小组合作探究、动手操作、观察、想象、折一折、涂一涂等活动，让学生经历分数的产生，帮助学生形象地感知几分之一的形成过程，发展学生的初步的逻辑能力。

3、通过各种学习活动，是学生感受到数学与生活的联系，培养学生勇于探究和自主学习的精神。能运用所学知识解决生活中的实际问题。

教学重点、难点：

认识几分之一

教学准备

学生准备各种形状的纸片，水彩笔。

一、创设情境，引入课题

1、 听音乐“八月十五月儿圆”

师：刚才大家听了这首歌想到了什么节日？中秋节是我国的传统节日，大家都要吃什么？（月饼）那你们有没有与亲人或朋友分享过月饼呢？（有）现在老师要大家再来分一分月饼。

2、 感受平均分

师：老师这里有4个月饼，要平均分给2个小朋友，每人分得几个？（老师边讲边在黑板上画4个圆代替月饼，指名上前边分边讲边写：“要平均分，○○｜○○算式4÷2＝2（个）。）

师：板书 “平均分”。

师：现在这里只有一个月饼，平均分给2个小朋友，这又怎么分呢？（生：半个）

想想：4个月饼平均分给2个人，每人得2个，就能用一个“2”来表示，那这“半个”能用这样的数表示吗？（不能）那改用怎样的数表示呢？这就是我们今天要学习的内容。

二、自主学习

（一）自主学习，找到“半个”用什么数表示及这个数是含义。

1， 请同学们打开书90页，自己学习。

2， 师出示自学要求：

要知道“半个”能用怎样的一个数来表示？

要知道“这个数”是怎么写，怎么读？

要知道“这个数”是由几部分组成的，分别叫什么？

要知道“这个数”表示什么意义？

（让学生齐读问题后再自主学习。）

3、 若学生自主学习有困难，再小组合作学习解决以上问题。

4、 小组选代表汇报自学情况，汇报完毕时，请其他小组代表来评价，要求表述完整。

5、 师：随学生回答板书。

（二）自己动手折一折，感受“几分之一”的产生。

过渡：大家都知道把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。如果让你们用一个图形来分一分会吗？

1、 师：给出两张图形，请2名学生上前把图形平均分成4份或3份，求每份是这个图形多少呢？（让2名学生上前分一分、折一折并把其中的一份涂上颜色，然后，再完整的说出自己的操作过程。）

2、 展示作品： 1／4 1／3

3、 学生齐读分数： 1／2 、 1／4 、 1／3

师：分数就只有他们吗？（不，还有很多）你们还能说出哪些不同的分数呢？（1／5 、 1／6 、 1／7、…）

小结：同学们，刚才大家都学会了把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一了，真不错!

三、合作探究、反馈交流

过渡：同学们，现在老师想让你们利用自己准备的纸片，根据你们说的分数来折一折，涂一涂，并写上分数，好吗？

1、小组合作，动手折一折，看谁创作的分数与别人的不一样。

2、师巡视，适当帮助一下有困难的学生。

3、小组交流，相互说说自己折的是一个什么分数，是怎么折的？并完整的说出这个分数的意义。

4，展示作品，指名上前展示，并说出该分数的意义。请其他小组进行评价。

四、练习反馈

1、学生独立完成教科书第91页的做一做的第一题。

2、让学生说说自己的想法为什么这样做？

3、师出示判断题：

①、判断下面分数所表示的阴影部分是否正确。（图略）

②、拓展题：兰兰买一本书用了10元，小明买一本书用了5元，问小明用的钱是不是兰兰用钱的1/2呢？请说明理由。

五、总结

同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？

六、教学设计

分数的初步认识——几分之一

含义：将一个物体或图形平均分成几份，其中的一份就是这个物体或图形的几分之一

像这样：1／2 、1／3、1／4 、1／5 、 1／6 、1／7、…就是分数