如何提高高中历史的有效学习

临川一中高三历史杨丽萍学相比，高中历史教学内容相对更深，难度更大。从学生的理解程度、兴趣爱好来看，高中生对历史的兴趣不仅仅停留在初中阶段，他们需要更多更有趣更深层的历史，他们需要在初中知识的基础上进一步提高自己对历史事件的理解和把握能力，而不仅仅是听故事。那么对于高中生而言，什么样的教学方法才能提高他们的学习主动性、积极性，如何才能提高上课的效率呢？在大力提倡素质教育的今天,历史作为一门连接过去和现在的特殊学科,已成为课堂教学的重要内容。如何开展高中的历史教学,提高教学的效率成为了人们倍加关注的话题。本文从高中历史教学的困惑、分析教学效率不高的原因、如何开展历史教学三方面入手对如何开展高中历史教学展开全面的分析。鄙人有如下观点：高中历史教学面临的困惑中学历史课作为基础学科教育，历来都受到学校、学生、家长的轻视，使得中学历史教学面临严重的困惑。由于受到应试教育的影响学生对历史课不重视。历史课虽然是文科高考的科目，但是学生认为历史是比较容易学的，只要考前死记硬背就可以了，因此平时都很少花时间在这门功课上，他们把大部分时间都花在了学语数外三门功课上。如今的应试教育就是要让学生们考高分，因此学生们为了追求高分数，一直都把历史放在次要地位，而去把主要精力花在那些所谓的主课上面。这就给历史老师教学带来了困境，老师辛辛苦苦地教，结果学生们都不重视，都没有花滴点时间在这上面，那如何能够提高学习成绩呢？如何能提高学生们的创新能力，如何培养新时代创造性人才呢？中国人为什么发展还是很难赶上西方发达国家呢，很重要的原因就是我们的人才培养制度存在很大的漏洞。2、高中生自觉性还不够高，缺乏自主性。如今高中生由于科目作业比较多，每天都有各个科目的作业，所以看到如此多的作业头都痛了，而且由于高中生怕苦怕累，不愿意做作业，今天推明天，明天推后天，越堆越多。我们都知道高中阶段如果不做大量的题目而要想取得好成绩那是很困难的。有些学生自己不主动就连老师布置的作业也不按时完成，即使是按时完成了也是敷衍了事，把答案一抄，交上去交差就是了。这是对自己和对老师都不负责任的态度。本来做作业方面就被动，而且态度又不好，所以对老师来讲真的很困惑。老师该如何去应对呢？现在的中学生说又说不得，家长又认为教不好学生是老师的事情而不是学生的问题。所以老师很为难。3、上课不认真听，也不好好做笔记，对老师讲的内容认为自己很懂了，笔动也不动。历史科同其它学科有所不一样的地方，那就是他需要记很多的笔记。熟话说好记性不如烂笔头。再好的记忆如果不用笔记录下来的话时间久了的话都会忘记。历史有很多知识点，需要用笔记的形式记录下来，以便过后看看。如果学生上课不记笔记的话那么如果只是拿个脑袋在那里，对于那些非常好的学生来讲的话也许行，但是对于大多数学生来说还是行不通的。有些即使上课认真做了笔记，但是在课后也没有去认真思考过问题，缺乏进一步学习。4、当今学生基础知识不扎实，课外知识缺乏，所以仅仅是靠教师上课的功夫很难得到快速提高。即使提高了也是应试教育下的学子，缺乏创新性人才。鄙人认为，要把历史学好来，只是书本上的只是是完全不够的，要学透学好来，必须增加大量的课外知识。只有这样才能培养自己的创新思维。而大量的课外知识从哪里来呢？主要是从课外书籍，课外资料中获得。二、教学效率不高的原因一是照本宣科式。备课时照搬照抄他人教案或教参中的目标，简单罗列几个知识点，上课时照本宣科，念完了事，学生感到索寞乏味。二是机械教条式。在固定的框架里，一是一，二是二，学生有新的思想火花时立即予以否定，对历史人物、历史事件、历史现象评价缺少辩证的观点。三是脱离实际式。课文内容一串串、理论观点一套套、板书文字一行行，让学生记笔记、背课本、做作业抄课本、课堂问答念课本。四是放羊式。让学生自由学习，甚至让学生自己上课，教师不闻不管。导致脱离教学大纲，对学生的错误观点不予以及时纠正。这些教学方式只会扼杀学生的学习积极性和剥夺学生的学习主体地位。学生大多只能按照老师设计的模式一步一步往前走，没有疑问。提高高中历史课堂教学的有效性，切实促进教与学的发展，已成为高中历史教师关注的焦点之一。只有熟练运用课堂教学技巧，积极探索高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应新课程改革背景下的素质教育要求。1、导入技能导入技能是讲解新课题时，运用设立问题情境的教学方式引起学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的教学行为。导入就像是一出戏剧的序幕，教师精心设计的导入，能够吸引学生的注意力，使他们明确学习主题，并引起学生对原有知识的重新组合，建立起与新知识的联系，自然进入新的学习情境。首先，导入的目的要明确、有很强的针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求，要以课堂教学目标为依据。其次，导入应启发、引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极思考。导入必须建立起新课知识与学生已有认知经验的联系。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。最后，如果学生对所学的内容感兴趣，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。教师设计导入时要尽量选择新鲜活泼的内容，讲究语言艺术，以使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意，激起他们思维的浪花。2、讲授技能讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能。教师对讲授内容要做全面的分析，理清思路，以便将知识系统地呈现给学生。课前准备并不是上课前的临时准备，而是平时要注意随时积累的各种相关知识，这样，讲课时才能信手拈来，运用自如。教师讲授要以教材内容为依据，深刻领会历史知识的实质。做到讲授概念准确、论证充分、逻辑严密、史实确凿可靠。上课用的语言也要严密、精确，能够准确表达历史概念。讲授要从学生的知识基础、思维方式、认知水平等实际出发，借助各种教学手段，调动学生的积极性、主动性，引导学生积极思考、主动探索，通过自己的努力获得对历史的科学认识，真正达到在教学过程中发展智力、培养能力的目的。教师要对历史教材的书面语言进行加工整理，用最简练的语言表达最丰富的内容，要做到既简练又通俗。教师在选择例证时，应照顾到学生的年龄特征和生活、学习经历。尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的历史知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。例如：历史事件的讲法。人类历史在很大的程度上是由一个个大大小小的历史事件组成的，讲好历史事件经过的要点：第一，严格按照时间顺序，并且把经过分出阶段，进行讲述。一个历史事件总有自己的开始、结束和中间的过程。教师讲述时必须按照其进行的时间顺序，有始有末地将事件叙述清楚。第二，历史事件的过程要具体，要有情节的描绘。一般采用叙述、描述和概述等教学方法讲述历史事件的经过。叙述、概述和描述中，要始终贯穿准确的时间、空间地域和生动的人物活动。第三，与直观教具配合，讲述历史事件，要充分利用历史地图、历史等直观教具。给学生一种身临其境的感觉，提高历史教学的质量。3、提问技能与板书技巧

如何教好高中的历史课

摘要：本文从高中生心理特点出发，教师以先进的教学理念为指导进行有效教学，帮助学生树立正确的价值观。

关键词：毕业论文网 slgz 高中生师生关系价值观

普通高中历史课程标准中规定“通过高中历史课程的学习，学会用马恩主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。

”作为教师，如何帮助学生树立正确的历史观以分析解决问题、关注国家和人类命运、培养健全的人格和健康的个性，这是我们奋斗终生、孜孜以求的。

作为高中教师，首先要了解高中阶段高中生心理发展的特点。

在经历初中阶段的心理动荡后进入高中阶段，高中生的生理、心理、个性品质趋于成熟和稳定。

这种稳定首先表现在其智力的发展水平上。

“思维是智力的核心，逻辑则是思维的一面镜子。

”［1］在初中阶段，学生的逻辑思维还主要靠经验的支持来引导他们去思考，是属于经验型的。

进入高中阶段后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型的，能以理论作指导去分析解决各种问题。

“在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的、反映事物本质和属性的、合乎逻辑的定义。

”［2］高中生的各种推理能力已基本达到成熟，高中阶段高中生在个性发展方面——自我意识高度发展，“祝蓓里将其归结为六个方面的特点：自我意识中独立意向的发展；自我意识成分的分化；强烈关心着自己的个性成长；自我评价的成熟；有较强的自尊心；道德意识的高度发展。

”［3］与自我意识高度发展密切联系的是高中生价值观的初步确立，但是高中生的价值观容易由于外界环境的变化而改变，缺乏稳定性。

其次作为老师要初步了解一些现代教育思想。

如以斯金纳为代表的新行为主义教育观，以罗杰斯为代表的人本主义教育观等，现代教育思想一致关注学生积极性的调动，注重学生在教学过程中的主体地位的落实。

如何以现代教学思想为指导针对学生心理实施有效的教学呢。

我想从以下三个方面进行叙述。

一、建立融洽的师生关系

高中阶段学生心理的发展与生理的发展相比是滞后的，同时又趋于成熟，这使他们渴望与成人平等相处，高高在上的教师不是他们所要的，他们要的是一个听者、一个指导者、一个帮助者。

学生的基本心理“向师性”使学生像花草树木趋向阳光那样趋向老师，听从老师的教导。

而教师要摆正自己的位置，教师是学生学习的促进者。

“促进有意义的学习取决于促进者与学习者的人际关系中的特定态度特征。

”［4］有意义的学习是指对学习过程持有长久的兴趣，是有效的学习。

这种有效的学习取决于教师对学生的真诚、信任、理解。

真诚待学生，把他们作为一个平等的人来看待，而不是把他们当作对自己唯命是从的奴仆型的学生来看，同时向学生展现真实的自我，这除了靠在课堂上的 *** 投入讲课、渊博的学识、灵活应变的课堂策略外，课下要多和学生交往，多与他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，理解他们的学习状况，不急着给他们加压。

同时教师的烦恼、希望也为学生所了解，这样他们心目的老师是立体的、是真实的、是有人格魅力的。

我的一位学生有段时间焦躁不安，无心学习，经了解才知是父母离异的缘故。

而他不想和其他同学说这件事，也不想让同学知道。

他在说时，我只是认真地做个听者而不发表任何评价，他倾诉后感到非常轻松，对我也是异常的信任。

“亲其师，信其道”，和谐的、融洽的师生关系为教师顺利进行教学创造了有利条件。

二、尝试历史问题探究教学法的运用

高中生思维活跃，逻辑思维和各种推理已趋于成熟，能够质疑并提出问题，发展辩证思维的能力是高中历史教学的任务。

所以尝试历史问题教学法是必要的。

杜芳教授在《新理念历史教学论》中认为它“是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，师生共同从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学，以期进一步激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养与提高学生历史学习能力的一种教学”。

［5］这里教师的引导是关键。

在学习《工业革命》这一课时，针对工业革命的兴起我设计如下问题：什么是工业革命？资本主义经济的发展需要哪些因素？英国是如何具备的？（以上均提供相应材料）学生由此了解经济发展的因素，并对影响中国经济发展的因素产生兴趣。

针对媒体对曹操墓的热度报道，学生是兴趣盎然。

“怎么确认这个墓就是曹操的墓？”以此为切入点引导学生对“证实”历史研究方法的了解。

问题教学法中教师如何发挥导向作用将学生引向正确的方向，这也是我们一直努力的方向。

三、挖掘素材，陶冶情操

进入高中阶段，随着知识的增加、自我意识的发展，高中生开始考虑价值观问题，美国的一位心理学家曾说过：“一个人在人生的任何一个阶段里，都没有像在青少年期这样如此关心价值观问题。

”［6］由于其价值观处于不稳定状态，引导他们初步树立正确的价值观，明确人生的意义是非常重要的。

历史资源中有着丰富的素材可以帮助学生，引导学生，每个历史事件、历史人物里面都包含生动感人的真实故事。

中华文明古国的四大发明，让多少中华儿女为祖国悠久辉煌的历史而骄傲自豪。

民主革命的先行者孙中山先生曲折奋斗的一生，激励无数的中华儿女前赴后继。

老一辈无产阶级革命家的代表周恩来在中学时代就立下壮志，“为中华之崛起而读书”启发、激励多少学子在中学时期就将民族的振兴、国家的富强作为自己的社会责任。

还有那些坚强不屈的改革家，如商鞅的“治世不一道，便国不法古”；王安石的“三不足”，这些都让我们看到与时俱进、大无畏的精神。

高中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解形成的时期，进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生树立正确的价值观。

在信息化社会时期，教师对学生的导向作用没有削弱而是大大加强了，如何把握正确的方向、教学相长是我们教师穷尽一生思考探索的命题。

以上是我的粗浅认识和做法，不足之处请各位同仁指正。

参考文献：

［1］林崇德主编.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.381.

［2］［3］林崇德主编.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.383~388.

［4］罗杰斯著作精粹［M］.北京：中国人民大学出版社，2006.305.

［5］杜芳主编.新理念历史教学论［M］.北京：北京大学出版社，2009.63.

［6］林崇德主编.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.390.

如何上好历史课

时间，对某些人来说，是毒药，使人衰老的毒药。

而对于教师这个职业来说，时间是仙丹，它能使一个懵懂的新丁成长为一个经验丰富、成绩卓著的教育者。

三年的时间不算很短了，它足以改变一个人一生的道路。

我原本并不喜欢当老师，因为我信奉“君子独善其身”。

自己都不能管好，谈何教育别人呢。

然而，和那些活泼可爱的学生相处了三年，不知不觉想法也变了。

我也不讨厌这个工作了。

甚至喜欢上这个工作了。

每当有学生见到我，叫我一声“老师”时，我觉得自己的劳动特值得。

初中历史教学自有它的特点，既要有教育性，又要有趣味性。

我曾经完全按照教案上的要求授课，上下来，学生听的很累，我也上的很累。

下课后，学生都说，老师，上课多讲讲课外的知识吧，书上的内容我们看的懂得。

我想想也是啊。

所以后来，除了必要的内容我强调一下，其余的我都按照课文内容做适当补充，学生也听的津津有味。

其实要上好历史课很不容易，有些老师曾经得意洋洋的对我说，我也教过历史的。

我听的出来，言外之意，你这个历史学学士没什么了不起，历史嘛，人人都能教啊！但是教过历史不等于你懂历史啊。

正如你能作一个很好的语文老师、数学老师，但你永远作不了一个很好的历史老师。

所谓“术业有专攻”也。

我承认，在历史教学方面，我还太嫩，尚不足以称大家。

不过，王侯将相宁有种乎，十年过后，我们再看看吧。

现在，历史学科的地位还不高，中学阶段只是要求会考及格。

但将来的发展趋势是，历史、地理等学科会综合成一门大学科，譬如西方的社会学。

这就急需我们的老师提高自身的知识修养，培养开放的思维，学会从多角度看问题。

历史中有很多有趣的人或事，也有很多难解的迷。

而历史教学不能只迎合学生的趣味性，教育性也是要的。

所以如何把两者结合，是一个很大的问题。

这些问题只有在实践中去解决。

那么，在新课改的条件下，老师该如何老师该如何去上好历史课呢？我认为基本做法如下：

1、更新观念，提高认识

学校教育要成为“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。

所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。

作为老师，如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。

如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。

2、更新备课方式

根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，历史老师在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。

同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。

其实可以参考一下方法进行备课：（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。

（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。

（三）改变以往手抄式备课为电子备课，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。

（四）加强集体备课，优化个人备课。

同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。

通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。

这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。

3、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。

学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。

这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。

所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。

利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率的两种较好的方法。

①利用现代教育技术进行课堂教学教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。

这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。

这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高了历史课堂教学的效率。

②课堂教学过程中，创设活动情境常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。